Phương pháp và kỹ thuật giáo dục: mô tả, đặc điểm, phân loại

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:58

Giáo dục là một hiện tượng xã hội. Đây là một quá trình lịch sử - xã hội đầy mâu thuẫn và phức tạp tạo điều kiện cho thế hệ trẻ bước vào đời, vào mối quan hệ giữa người với người. Trong số những thứ khác, giáo dục góp phần vào sự phát triển của tiến bộ xã hội. Đồng thời, nó là một công nghệ thực sự, là một hệ thống tích hợp bao gồm một số yếu tố. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.

Phương pháp nuôi dạy con cái

Khái niệm này là yếu tố chính của công nghệ giáo dục. Các phương pháp được giáo viên sử dụng là các hoạt động có tổ chức theo một phương thức nhất định. Đồng thời, mỗi người trong số họ tự giải quyết nhiệm vụ cụ thể của mình. Việc sử dụng phương pháp giáo dục này hay phương pháp giáo dục khác phụ thuộc vào đặc điểm của các chủ thể tham gia vào quá trình này. Đồng thời, các thuộc tính của sự phát triển chủ yếu của một số phẩm chất ở học sinh cũng tìm thấy biểu hiện của chúng.

Phương pháp giáo dục có những chức năng khá rõ ràng. Mỗi người trong số họ có một bộ kỹ thuật và phương tiện sư phạm có ảnh hưởng đặc biệt chỉ đối với anh ta.

Điều cần lưu ý là giáo viên trong quá trình sinh hoạt chuyên môn chỉ có thể giải quyết các nhiệm vụ được giao trong việc hình thành nhân cách học sinh khi áp dụng phương pháp tích hợp. Và nó đại diện cho các hành động phối hợp của toàn bộ đội ngũ giảng viên với sự tham gia của các tổ chức công.

Các phương pháp nuôi dạy dựa trên nhiều kỹ thuật và phương tiện khác nhau. Chúng liên quan mật thiết với nhau và được ứng dụng vào thực tế trong một thể thống nhất không thể tách rời.

Phương tiện Giáo dục

Khái niệm này có nghĩa là tất cả những gì mà giáo viên sử dụng để tác động đến học sinh của mình. Phương tiện giáo dục có thể được chia thành hai nhóm. Một mặt, chúng bao gồm nhiều hoạt động khác nhau. Mặt khác, phương tiện giáo dục được hiểu là tổng thể các đồ vật, hoạt động cụ thể được người giáo viên sử dụng trong quá trình thực hiện một phương pháp sư phạm nhất định có ảnh hưởng. Nó có thể là một từ hoặc phương tiện hỗ trợ trực quan, văn học và hội thoại, phim ảnh, tác phẩm âm nhạc và nghệ thuật thị giác, v.v.

Kỹ thuật nuôi dạy con cái

Yếu tố này là một phần không thể thiếu của các phương pháp ảnh hưởng sư phạm. Thông qua việc sử dụng nhiều kỹ thuật, có thể thay đổi quan điểm của trẻ, động cơ và hành vi của trẻ. Kết quả của một tác động như vậy, khả năng dự trữ của học sinh được kích hoạt. Sau đó, trẻ bắt đầuhành động theo cách này hay cách khác.

Tất cả các phương pháp giáo dục hiện có đều được chia thành các nhóm. Việc đầu tiên trong số họ được kết nối với việc tổ chức giao tiếp và hoạt động của trẻ em trong một nhóm bạn cùng tuổi. Nhóm này bao gồm các phương pháp giáo dục như:

1. "Tiếp sức". Giáo viên tổ chức các hoạt động của mình theo cách mà học sinh từ các nhóm khác nhau tương tác.
2. "Tập trung vào điều tốt nhất". Trong cuộc trò chuyện với trẻ, giáo viên cố gắng nhấn mạnh những điều tốt nhất ở trẻ. Điều cần thiết là đánh giá phải khách quan và dựa trên thực tế cụ thể.
3. "Tương trợ". Khi sử dụng kỹ thuật này, hoạt động sư phạm được tổ chức theo cách mà sự thành công của sự nghiệp chung phụ thuộc vào mức độ giúp đỡ của các em.
4. "Phá bỏ định kiến". Kỹ thuật này liên quan đến việc nâng cao nhận thức của trẻ em rằng trong một nhóm, ý kiến của đa số các thành viên không phải lúc nào cũng đúng.
5. "Những câu chuyện về bản thân tôi". Kỹ thuật này được giáo viên sử dụng để các em hiểu nhau hơn. Anh ấy mời họ tạo ra một câu chuyện về chính họ và chơi nó với bạn bè của họ như một trò chơi nhỏ.
6. "Giao tiếp theo các quy tắc." Trong trường hợp này, giáo viên đặt ra những quy tắc nhất định cho học sinh của mình. Chúng được đưa ra nhằm điều chỉnh hành vi, giao tiếp của học sinh và xác định theo trình tự nào, trường hợp nào thì có thể phản bác, phê bình, bổ sung ý kiến của đồng chí. Kỹ thuật này cho phép bạn loại bỏ những khoảnh khắc tiêu cực trong giao tiếp, đồng thời bảo vệ trạng thái của mỗingười tham gia.
7. "Chỉnh sửa vị trí". Khi sử dụng kỹ thuật này, giáo viên có thể thay đổi một cách khéo léo quan điểm của học sinh, cũng như vai trò và hình ảnh mà họ đã áp dụng, điều này làm giảm năng suất giao tiếp của họ với đồng nghiệp.
8. "Ý kiến chung". Kỹ thuật này liên quan đến tuyên bố của sinh viên về chủ đề mối quan hệ với những người khác trong chuỗi. Đồng thời, một số mở đầu, trong khi phần sau tiếp tục, làm rõ và bổ sung ý kiến đã bày tỏ. Từ những phán đoán đơn giản nhất, trẻ chuyển sang những phán đoán phân tích. Sau đó, với việc đưa ra các yêu cầu phù hợp, giáo viên chuyển đoạn hội thoại thành chủ đạo của các câu có vấn đề.
9. "Phân phối Công bằng". Kỹ thuật này cho phép bạn tạo điều kiện bình đẳng cho sự thể hiện tính chủ động của mỗi học sinh. Rốt cuộc, thường có những tình huống khi các cuộc tấn công và biểu diễn hung hăng của một số trẻ em dập tắt mong muốn giao tiếp với bạn cùng lớp của chúng.
10. "Mise-en-cảnh". Bản chất của kỹ thuật này là thay đổi bản chất của giao tiếp và sự kích hoạt của nó khi học sinh nằm trong lớp theo một số cách kết hợp với nhau, có thể diễn ra ở các giai đoạn khác nhau của nhiệm vụ.

Nhóm kỹ thuật tiếp theo liên quan đến việc tổ chức một cuộc đối thoại giữa giáo viên và trẻ, điều này cuối cùng sẽ góp phần hình thành thái độ của trẻ đối với một vấn đề quan trọng cụ thể. Trong trường hợp này, hãy sử dụng:

1. "Mặt nạ vai trò". Giáo viên mời học sinh của mình nhập vào hình ảnh của một người khác, không phải nói thay cho chính mình mà nói về vai trò của người đó.
2. "Dự báo tình hình." Khi sử dụng cách tiếp cận này, giáo viêntiến hành một cuộc trò chuyện, mời các em đưa ra giả định về sự phát triển của một xung đột cụ thể. Đồng thời, giáo viên nên cùng với các em cố gắng tìm ra cách thoát khỏi tình trạng này.
3. "Phơi bày những mâu thuẫn". Khi sử dụng kỹ thuật này, giáo viên đưa ra một nhiệm vụ sáng tạo cho học sinh của mình. Trong quá trình thực hiện, anh ấy mời các em thảo luận về một số quan điểm mâu thuẫn với nhau.
4. "Ngẫu hứng chủ đề do bọn trẻ chọn." Kỹ thuật này cũng liên quan đến công việc sáng tạo của học sinh. Trẻ chọn bất kỳ chủ đề nào khơi dậy sự quan tâm của chúng và chuyển tất cả các sự kiện sang các điều kiện hoàn toàn mới.
5. "Câu hỏi truy cập". Giáo viên chia học sinh của mình thành các nhóm. Mỗi người trong số họ bắt đầu chuẩn bị các câu hỏi đối đáp. Sau đó, chúng cùng với các câu trả lời sẽ được thảo luận tập thể.

Khi sử dụng các kỹ thuật sư phạm, giáo viên trước hết nên tập trung vào ví dụ của chính mình, chuyển sang các chuyên gia độc lập, theo dõi những thay đổi trong tình huống, v.v.

Kỹ thuật giáo dục là những trường hợp đặc biệt của việc sử dụng các phương tiện giáo dục cá nhân. Trong trường hợp này, điều kiện tiên quyết là phải tính đến tình huống sư phạm cụ thể. Các phương pháp và kỹ thuật trong công nghệ giáo dục có thể thay thế nhau. Ví dụ, sự thuyết phục. Một mặt, nó được đưa vào danh sách các phương pháp chính giúp hình thành thế giới quan khoa học. Mặt khác, nó là một trong những kỹ thuật phương pháp luận. Trong trường hợp này, thuyết phục được sử dụng để thực hiện các phương pháp như một ví dụ hoặc một bài tập.

Chiếm hữucác yếu tố của công nghệ giáo dục

Kiến thức về phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giáo dục hoàn toàn không có nghĩa là một giáo viên có thể làm chủ một cách chuyên nghiệp công nghệ sư phạm. Các yếu tố này sẽ chỉ đóng vai trò được chỉ định nếu chúng có thứ tự phù hợp.

Sở hữu các phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giáo dục góp phần vào việc giáo viên sẽ chọn ra những phương pháp hiệu quả nhất trong một tình huống cụ thể. Đồng thời, anh ấy sẽ áp dụng chúng theo một tổ hợp nhất định hoặc ưu tiên cho một trong các thành phần được chỉ định.

Toàn bộ hệ thống phương pháp và kỹ thuật giáo dục nên được giáo viên sử dụng một cách phức hợp và được áp dụng một cách gián tiếp hoặc trực tiếp. Mục đích chính của các yếu tố này là thiết lập sự tương tác hiệu quả nhất sẽ diễn ra giữa tất cả các bên của quá trình học tập.

Các phương pháp và kỹ thuật giáo dục nên được áp dụng trong tổng thể kết nối công nghệ của chúng. Chỉ trong trường hợp này, giáo viên mới có thể đạt được các mục tiêu đặt ra. Không một phương pháp và kỹ thuật đào tạo và giáo dục nào, nếu thực hiện một cách riêng lẻ, có thể đảm bảo hình thành những phẩm chất đạo đức, niềm tin và ý thức cao ở con người. Có nghĩa là, không có yếu tố nào trong số này là phổ biến và không thể giải quyết các nhiệm vụ mà giáo viên phải đối mặt.

Phương pháp và kỹ thuật đào tạo và giáo dục phải được xây dựng như thế nào? Điểm khởi đầu để giải quyết vấn đề này là làm rõ vai trò của từngcác yếu tố trong thực tập sư phạm. Theo quy luật, giáo viên vào tiết dạy hoàn toàn không nghĩ đến phương pháp, kỹ thuật nuôi dạy trẻ nào sẽ được mình áp dụng trong giờ học tiếp theo. Tuy nhiên, anh ta sẽ phải xây dựng hành vi của riêng mình, điều này đặc biệt cần thiết khi một tình huống khó khăn xảy ra. Và đối với điều này, giáo viên sẽ cần kiến thức về một loạt các giải pháp khả thi. Sở hữu các phương pháp và kỹ thuật giáo dục cho phép bạn áp dụng chúng một cách có hệ thống. Trong trường hợp này, giáo viên sẽ có ý tưởng rõ ràng về những việc cần làm trong quá trình làm việc hàng ngày với học sinh, đồng thời xác định các phương tiện hiệu quả nhất để đạt được mục tiêu.

Hình thành ý thức nhân cách

Trong thực hành sư phạm, có những phương pháp và kỹ thuật giáo dục cho phép bạn truyền kiến thức về các hiện tượng và sự kiện chính của thế giới xung quanh bạn cho một người. Mục tiêu chính của họ là hình thành niềm tin và khái niệm, ý kiến và đánh giá của riêng họ về những gì đang xảy ra.

Đặc điểm chung của các phương pháp và kỹ thuật giáo dục của nhóm này bao gồm lời nói của họ. Nói cách khác, chúng được định hướng từ. Và như bạn đã biết, nó luôn là công cụ mạnh nhất cho quá trình hình thành nhân cách. Từ với các phương pháp và kỹ thuật giáo dục được sử dụng đều hướng đến tâm trí của học sinh. Đồng thời, nó góp phần làm nảy sinh những trải nghiệm và suy tư trong anh. Với sự trợ giúp của từ ngữ, trẻ em bắt đầu hiểu được động cơ của các hành động và kinh nghiệm bản thân của chúng. Tuy nhiên, ngoàicác phương pháp và kỹ thuật giáo dục khác, một tác động như vậy không thể đủ hiệu quả. Đó là lý do tại sao niềm tin và những câu chuyện, những lời giải thích và giải thích, những cuộc trò chuyện và bài giảng đạo đức, những lời khuyến khích và tranh chấp, những ví dụ và gợi ý được sử dụng để hình thành ý thức của cá nhân. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn một số yếu tố này.

Được sử dụng trong các phương pháp sư phạm và kỹ thuật giáo dục, xác tín là một bằng chứng hợp lý cho một khái niệm cụ thể, một đánh giá về những gì đang xảy ra hoặc một vị trí đạo đức. Giáo viên mời học sinh lắng nghe thông tin được cung cấp cho họ. Tuy nhiên, đồng thời, trẻ em không chỉ nhận thức các phán đoán và khái niệm. Họ chú ý nhiều hơn đến tính logic trong cách trình bày của giáo viên về vị trí của mình. Khi đánh giá thông tin nhận được, học sinh hoặc khẳng định lập trường và quan điểm của mình, hoặc bắt đầu sửa chữa chúng. Tin chắc rằng những gì được nói là đúng, họ có thể hình thành hệ thống quan điểm của riêng mình về các mối quan hệ xã hội, xã hội và thế giới.

Thuyết phục như một phương pháp giáo dục có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Đặc biệt, giáo viên có thể sử dụng các truyện ngụ ngôn và ngụ ngôn trong Kinh thánh, các phép loại suy lịch sử và các đoạn trích lấy từ các tác phẩm văn học. Từ này cũng sẽ đủ hiệu quả trong các cuộc thảo luận.

Trong số các phương pháp và kỹ thuật giáo dục mầm non, câu chuyện phổ biến nhất. Nó cũng được sử dụng ở các lớp tiểu học và trung học.

Câu chuyện là sự trình bày sinh động và giàu cảm xúc về một số sự kiện nhất định. Đồng thời được đưa vào danh mục các phương pháp, kỹ thuật giáo dục đạo đức. Bằng cách sử dụngnhững câu chuyện trẻ em học khả năng phân biệt giữa tốt và xấu. Họ tiếp thu thông tin về các quy tắc hành vi tồn tại trong xã hội, cũng như về các hành vi đạo đức.

Đọc truyện, cô giáo dạy trẻ cách này hay cách khác liên tưởng đến các nhân vật trong truyện. Đồng thời, ông cũng tiết lộ cho học sinh của mình khái niệm về một hành động tốt. Ngoài ra, trẻ em cũng nên nghe về những anh hùng nào mà chúng cần noi gương và những phẩm chất nào trong tính cách của chúng nên trở thành tấm gương cho học sinh. Câu chuyện sẽ cho phép trẻ em nhìn nhận lại hành vi của cả mình và bạn bè của họ từ một góc nhìn mới.

Truyện cổ tích dùng cho các bé học nhóm lớp mầm non. Họ không nên có nhiều hơn 2-3 anh hùng. Điều này sẽ cho phép trẻ hiểu và hiểu cốt truyện. Đối với học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông, giáo viên lựa chọn những câu chuyện khó hơn. Một đứa trẻ ở độ tuổi này đã có thể phân tích những gì mình nghe được và đưa ra những kết luận nhất định.

Trong số các phương pháp và kỹ thuật giáo dục đạo đức, có cả cách giải thích. Nó được sử dụng trong trường hợp giáo viên, với sự trợ giúp của một câu chuyện, không thể đạt được sự hiểu biết rõ ràng và rõ ràng của trẻ em về bất kỳ quy tắc ứng xử, nguyên tắc, luật lệ nào, v.v. Giải thích là một hình thức trình bày chứng minh, dựa trên các kết luận được kết nối một cách lôgic để xác lập sự thật của một phán đoán này hoặc một phán đoán khác. Trong nhiều trường hợp, giáo viên kết hợp phương pháp này với sự quan sát của học sinh. Điều này cho phép anh ấy dần dần chuyển sang cuộc trò chuyện với họ.

Một phương pháp khác được sử dụng để hình thành ý thức của một người là làm sáng tỏ. Các giáo viên sử dụng anh ta trong nhữngnhững trường hợp khi anh ta cần thông báo cho trẻ em về những trật tự đạo đức mới đối với chúng, đồng thời ảnh hưởng đến cảm xúc của chúng. Giải thích được sử dụng để hình thành và củng cố hình thức của hành vi và phẩm chất đạo đức. Phương pháp này khác với giải thích và câu chuyện bằng cách tập trung tác động của nó vào một cá nhân hoặc một nhóm trẻ cụ thể. Thuyết minh trong thực hành sư phạm thường xuyên được sử dụng khi làm việc với trẻ mẫu giáo. Xét cho cùng, những đứa trẻ này có ít kinh nghiệm sống và không phải lúc nào cũng có thể làm điều đúng đắn trong một tình huống nhất định. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là giáo viên phải giải thích cho trẻ một số yêu cầu và quy tắc ứng xử, đặc biệt là chỉ ra sự cần thiết phải tuân thủ các chế độ ở trường mẫu giáo. Điều chính đối với một giáo viên sử dụng phương pháp này là không biến nó thành một ký hiệu.

Trong trường hợp học sinh phải chấp nhận một số thái độ nhất định, gợi ý được sử dụng. Với sự giúp đỡ của nó, giáo viên có thể ảnh hưởng đến nhân cách, tạo ra động cơ cho các hoạt động của nó.

Gợi ý củng cố các phương pháp, phương pháp giáo dục trẻ mẫu giáo khác. Nó có tác động đặc biệt mạnh mẽ đến cảm xúc và thông qua chúng - đến ý chí và tâm trí của một người.

Khi sử dụng một trong những phương pháp giáo dục hiệu quả nhất, các kỹ thuật giáo dục mà giáo viên sử dụng gắn liền với quá trình tự thôi miên. Đồng thời, đứa trẻ sẽ cố gắng đưa ra đánh giá cảm xúc về hành vi của mình.

Sự kết hợp đồng thời giữa yêu cầu với giải thích và gợi ý là một phương pháp giáo dục khác - khuyến khích. Trong trường hợp này, nhiều thứ sẽ phụ thuộc vào hình thức trong đóngười thầy sẽ hướng đến trẻ em, từ phẩm chất đạo đức và thẩm quyền của người thầy. Có thể áp dụng những hình thức giáo dục nào trong trường hợp này? Các phương pháp và kỹ thuật để khuyến khích là khen ngợi, kêu gọi cảm giác xấu hổ, lòng tự trọng, ăn năn. Đồng thời, điều quan trọng là đứa trẻ phải nhận thức được cách sửa chữa.

Phương pháp trải nghiệm ứng xử trong xã hội và tổ chức hoạt động

Trong hoạt động của mình, giáo viên tìm cách tìm ra những thói quen hành vi ở trẻ em, những thói quen này sẽ trở thành chuẩn mực cho học sinh của mình trong tương lai. Đồng thời cần sử dụng các hình thức, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện giáo dục có tác động đến lĩnh vực thực hành môn học. Việc sử dụng các yếu tố này góp phần vào sự phát triển các phẩm chất ở trẻ em, cho phép chúng nhận thức được bản thân trong xã hội như một cá thể độc đáo.

Chúng ta hãy xem xét các phương pháp, phương pháp và kỹ thuật giáo dục tương tự một cách chi tiết hơn. Một trong những yếu tố đó là tập thể dục. Với việc thực hiện lặp đi lặp lại các hành động do giáo viên quy định, chúng sẽ được đưa đến chủ nghĩa tự động ở trẻ em. Kết quả của các bài tập là những thói quen và kỹ năng nhất định, tức là những phẩm chất ổn định của một người. Trong số đó có văn hóa giao tiếp, kỷ luật, tổ chức, tự chủ và bền bỉ.

Một trong những phương pháp giáo dục là dạy học. Đó là một bài tập cường độ cao. Họ sử dụng kỹ thuật này khi cần nhanh chóng hình thành những phẩm chất cần thiết, đồng thời phải ở mức cao.

Một phương pháp nuôi dạy con cái khác là nhu cầu. Trong ứng dụng của nó, chuẩn mực hành vi, được thể hiện trong các mối quan hệ cá nhân,kích thích một hoạt động nào đó của trẻ, gây ra hoặc ức chế hoạt động đó. Đồng thời, những phẩm chất nhất định xuất hiện trong học trò. Yêu cầu có thể tích cực hoặc tiêu cực. Cuối cùng trong số này là các mệnh lệnh trực tiếp, đe dọa và lên án.

Một phương pháp giáo dục khác phát triển những phẩm chất cần thiết và giúp trẻ làm quen với những hành động tích cực là phân công. Tùy theo mục đích, tính chất và nội dung, có thể là cá nhân, nhóm, tập thể, cũng như tạm thời hoặc lâu dài. Bất kỳ đơn hàng nào cũng có hai mặt:

• thước đo quyền lực (bạn được yêu cầu, sự thành công của nhiệm vụ được giao phó cho mọi người, v.v.) phụ thuộc vào bạn;
• thước đo trách nhiệm (bạn phải thể hiện ý chí, những gì được giao phó phải hoàn thành, v.v.).

Phương pháp kích thích hoạt động và hành vi

Một trong những nhiệm vụ của giáo viên là hình thành tình cảm đạo đức của trẻ. Để thực hiện nó, các phương pháp và kỹ thuật giáo dục sư phạm được sử dụng, gây ra thái độ tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân đối với các hiện tượng của thế giới xung quanh và đối với các đối tượng trong đó. Trẻ bắt đầu đánh giá chính xác hành vi của chính mình. Và điều này, góp phần vào nhận thức của một người về nhu cầu của mình và việc thực hiện lựa chọn mục tiêu cuộc sống.

Chúng ta hãy xem xét các phương pháp như vậy chi tiết hơn. Một trong số đó là sự khuyến khích. Đó là một biểu hiện của sự đánh giá tích cực của giáo viên đối với hành động của học sinh của mình. Việc sử dụng khuyến khích cho phép bạn củng cố những thói quen và kỹ năng tích cực của trẻ, mang lại sự phấn khích của những cảm xúc tích cực.và truyền niềm tin cho đứa trẻ. Trong số các kỹ thuật của phương pháp này là khen ngợi và tán thành, khen thưởng và biết ơn.

Để ngăn chặn các hành động không mong muốn của học sinh, gây ra cảm giác tội lỗi ở trẻ em trước khi người khác cho phép trừng phạt. Các phương pháp của nó là: hạn chế và tước bỏ các quyền nhất định, áp đặt các nhiệm vụ bổ sung đối với đứa trẻ, thể hiện sự lên án và chỉ trích đạo đức. Các hình thức trừng phạt như vậy cũng có thể khác nhau - truyền thống hoặc ngẫu hứng.

Đáp ứng nhu cầu tự nhiên của trẻ về sự cạnh tranh, để so sánh bản thân với những người khác và khả năng lãnh đạo cho phép một phương pháp như là cạnh tranh. Nó cho phép học sinh làm chủ kinh nghiệm ứng xử trong xã hội, phát triển các phẩm chất thẩm mỹ, đạo đức và thể chất. Trong quá trình cạnh tranh, khả năng cạnh tranh của một người được hình thành, học cách tự nhận thức bản thân trong nhiều hoạt động khác nhau. Cạnh tranh là một trong những yếu tố của phương pháp và kỹ thuật giáo dục thể chất.

Tự chủ và kiểm soát

Trong quá trình làm việc của mình, người giáo viên cần nghiên cứu các hành vi, hoạt động của học sinh. Nói cách khác, anh ta phải thường xuyên giám sát bọn trẻ. Ngoài ra, học sinh nên tìm hiểu về bản thân bằng cách thực hiện sự tự chủ.

Trong trường hợp này, giáo viên có thể áp dụng các cách sau:

• sư phạm giám sát trẻ em;
• thảo luận tiết lộ sự giáo dục của học sinh;
• khảo sát (bằng miệng, bảng câu hỏi, v.v.);
• phân tích kết quả của lợi ích công cộnghoạt động;
• tạo các tình huống cụ thể để nghiên cứu hành vi của trẻ.

Khi sử dụng các phương pháp kiểm soát bản thân nhằm mục đích tự tổ chức hành vi của một người, có thể áp dụng ý chí, tâm trí, cảm xúc, nội tâm hoặc hiểu biết về bản thân. Bản chất của vấn đề đầu tiên nằm ở việc trẻ em (thường là thanh thiếu niên) thể hiện sự quan tâm đến tính cách của mình, bắt đầu suy nghĩ nhiều hơn về hành động và thái độ của mình đối với thế giới xung quanh. Đồng thời, họ đưa ra đánh giá đạo đức về nhu cầu và mong muốn cũng như vị trí của họ trong xã hội.

Với sự trợ giúp của kiến thức bản thân, trẻ em trở thành đối tượng giáo dục, nhận thức mình là một người độc nhất, không thể bắt chước và độc lập. Đứa trẻ mở ra thế giới nội tâm của mình, bắt đầu nhận ra cái "tôi" và vị trí của chính mình trong xã hội.

Giáo dục môi trường

Hướng này được coi là một phần của chương trình giáo dục được thông qua ở cấp tiểu bang. Để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật GDMT. Chúng là gì?

Giáo viên tích cực sử dụng phương pháp trực quan, bao gồm:

1. Quan sát. Nó thường có một đối tượng, mục đích và khung thời gian cụ thể. Hành vi của động vật, sự phát triển của các vật thể sống và vô tri, cũng như những thay đổi về phẩm chất và đặc tính cấu trúc của chúng đang được theo dõi. Đồng thời, sự thay đổi về hình thức bên ngoài của một hiện tượng hoặc đối tượng cũng được xem xét.
2. Sử dụng chất liệu trực quan. Trong giáo dục môi trường, giáo viên sử dụng các phương tiện như tranh và ảnh, video và phim, thẻ giáo khoa, hình minh họa và sách.

Phương pháp thực hành được sử dụng để trẻ hòa nhập hoàn toàn vào cấu trúc sinh thái. Trong số đó:

1. Làm mẫu. Phương pháp này đặc biệt thường được sử dụng cho trẻ mẫu giáo, cũng như học sinh tiểu học và trung học cơ sở. Nó không gì khác hơn là một sự thay thế các đối tượng thực với sự trợ giúp của các dấu hiệu và lược đồ.
2. Thử nghiệm và trải nghiệm. Chúng đại diện cho việc quan sát đối tượng đang nghiên cứu trong điều kiện nhân tạo.
3. Trò chơi sinh thái. Di động và giáo khoa, bằng lời nói hoặc máy tính để bàn, chúng cho phép bạn làm quen với tài liệu, tìm hiểu và củng cố tài liệu. Là một phương pháp giáo dục môi trường, trò chơi rất thường được sử dụng bởi các giáo viên mẫu giáo cũng như giáo viên tiểu học.

Giáo dục âm nhạc

Trong quá trình giáo dục trẻ theo hướng này, giáo viên sử dụng chính những phương pháp tồn tại trong phương pháp sư phạm phổ thông. Trong số đó có hình ảnh, lời nói và thực tế. Mỗi phương pháp này bao gồm một hệ thống nhiều kỹ thuật. Yếu tố nào trong số những yếu tố này sẽ được giáo viên chọn? Các phương pháp và kỹ thuật giáo dục âm nhạc cụ thể sẽ phụ thuộc vào nhiệm vụ của bài học, vào mức độ phức tạp của tài liệu được nghiên cứu và vào mức độ phát triển của trẻ em.

Thông thường, mục tiêu chính của giáo viên là cho trẻ xem một sự kiện hoặc hiện tượng của thế giới bằng những hình ảnh đầy màu sắc nhấthoặc một câu chuyện về hành động và cảm xúc của con người hoặc động vật. Những phương pháp và kỹ thuật giáo dục âm nhạc nào nên được sử dụng trong trường hợp này? Giáo viên phấn đấu cho rõ ràng. Đồng thời, các thành phần chính của nó là:

• khả năng hiển thị thính giác (nghe một giai điệu cụ thể);
• rõ ràng về xúc giác (cảm giác của cơ thể đối với những rung động sóng phát ra từ âm thanh âm nhạc);
• trình bày trực quan (trình diễn các động tác vũ đạo, sử dụng các thiết bị hỗ trợ trực quan khác nhau, v.v.).

Xem xét các phương pháp và kỹ thuật giáo dục âm nhạc của trẻ mầm non, có thể thấy rằng đối với trẻ nhỏ cô giáo thường dùng từ. Việc sử dụng nó nhằm vào ý thức của học sinh, góp phần tạo nên ý nghĩa của nó, cũng như nội dung hoạt động của đứa trẻ. Thông thường, bằng cách sử dụng từ, giáo viên sử dụng một kỹ thuật của phương pháp này như một lời giải thích. Anh ấy sử dụng nó sau khi nghe một bản nhạc mới, tập thể dục hoặc khiêu vũ. Trong trường hợp này, phần lớn lời giải thích có dạng một câu chuyện tượng hình

Không thể thực hiện việc giáo dục âm nhạc cho trẻ em mà không có lời giải thích. Giáo viên của họ đưa ra, thể hiện các động tác vũ đạo, cũng như một loạt các kỹ thuật hát.