Hình cầu cảm xúc của trẻ mẫu giáo: các đặc điểm của sự hình thành. Đặc điểm của hoạt động và trò chơi cho trẻ mẫu giáo

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 15:10

Dưới phạm vi cảm xúc của một người hiểu được những đặc điểm liên quan đến cảm giác và cảm xúc nảy sinh trong tâm hồn của anh ta. Sự phát triển của nó phải được chú ý trong thời kỳ đầu hình thành nhân cách cụ thể là ở lứa tuổi mầm non. Nhiệm vụ quan trọng mà phụ huynh và giáo viên cần giải quyết trong trường hợp này là gì? Sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành động của trẻ bao gồm việc dạy trẻ kiểm soát cảm xúc và chuyển đổi sự chú ý. Đồng thời, điều quan trọng là trẻ mẫu giáo phải học cách làm mọi thứ một cách chính xác và thông qua “Tôi không muốn” của mình. Điều này sẽ giúp cậu ấy phát triển ý chí, tính tự giác và cũng chuẩn bị cho việc học ở các lớp tiểu học.

Cải thiện lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo là một nhiệm vụ khá khó khăn. Giải pháp của nó sẽ đòi hỏi rất nhiều sự kiên nhẫn, sự quan tâm và tình yêu dành cho em bé, sự hiểu biết về nhu cầu và khả năng của em từ các nhà giáo dục và cha mẹ. To lớnTrợ giúp trong trường hợp này được cung cấp bởi các trò chơi giáo dục. Việc sử dụng chúng cho phép bạn hướng năng lượng của trẻ mẫu giáo đi đúng hướng. Ví dụ: giảm căng thẳng về cảm xúc và cơ bắp hoặc bộc lộ sự hung hăng.

Thành phần chính

Phạm vi cảm xúc của trẻ mẫu giáo bao gồm các yếu tố sau:

1. Cảm xúc. Chúng là những phản ứng đơn giản nhất xuất hiện ở một đứa trẻ khi nó tương tác với thế giới bên ngoài. Có một sự phân loại có điều kiện về cảm xúc. Chúng được chia thành tích cực (vui vẻ và thích thú), tiêu cực (sợ hãi, tức giận) và trung tính (ngạc nhiên).
2. Cảm_thức. Thành phần này của khối cầu được coi là phức tạp hơn. Nó bao gồm các cảm xúc khác nhau mà một cá nhân thể hiện liên quan đến các sự kiện, đồ vật hoặc con người cụ thể.
3. Tâm trạng. Đó là một trạng thái cảm xúc ổn định hơn, phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong số đó: tình trạng sức khỏe và giai điệu của hệ thần kinh, môi trường và hoạt động xã hội, hoàn cảnh gia đình, v.v. Tâm trạng được phân loại theo thời gian. Nó có thể thay đổi hoặc ổn định, ổn định hoặc không. Những yếu tố như vậy được xác định bởi tính cách của một người, tính khí của anh ta, cũng như một số đặc điểm khác. Tâm trạng có ảnh hưởng nghiêm trọng đến hoạt động của con người, kích thích hoặc khiến họ thất vọng.
4. Sẽ. Thành phần này phản ánh khả năng của một người để điều chỉnh các hoạt động của họ một cách có ý thức và đạt được mục tiêu của họ. Điều đáng chú ý là thành phần này đã được phát triển khá tốt ở các học sinh nhỏ tuổi.

Tính năng

Đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-hành động của trẻ mẫu giáo cho phép chúng ta đánh giá rằng các phẩm chất cá nhân liên quan đến nó có sự phát triển tiến bộ trong thời thơ ấu. Và điều này xảy ra nhờ hoạt động của một tiểu nhân. Đồng thời, sự điều tiết của tất cả các lĩnh vực nghiên cứu của trẻ về thế giới xung quanh đều chịu sự chi phối của các quá trình cảm xúc, bản thể có liên quan mật thiết đến sự phát triển tinh thần của trẻ. Và tất cả những điều này là không thể nếu không có hoạt động nhận thức, tự nhận thức và sự kết nối của động cơ và nhu cầu.

Nội dung của lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo, cũng như động lực của lứa tuổi, được xác định bởi sự thay đổi trong phản ứng của trẻ với các đối tượng của thế giới xung quanh khi trẻ lớn lên. Dựa trên điều này, các giai đoạn sau được phân biệt:

1. Giai đoạn từ sơ sinh đến 1 tuổi. Các dấu hiệu cho thấy sự phát triển bình thường về lĩnh vực cảm xúc của trẻ là sự nhận biết của cha mẹ chúng, cũng như khả năng phân biệt những người thân yêu và thể hiện phản ứng với sự hiện diện, giọng nói và nét mặt của họ.
2. Thời hạn từ một năm đến 3 năm. Đây là thời điểm hình thành mức độ tối thiểu của sự tự tin và độc lập. Sự can thiệp vào sự phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ từ người lớn chỉ được yêu cầu khi rõ ràng rằng trẻ nghi ngờ khả năng của mình, khả năng nói của trẻ kém phát triển và có những khiếm khuyết trong các kỹ năng của lĩnh vực vận động.
3. Thời gian từ 3 đến 5 năm. Lĩnh vực cảm xúc-hành động trong nhân cách của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi này được thể hiện trong một mong muốn tích cực được biết về thế giới xung quanh, trongtrí tưởng tượng sống động, cũng như bắt chước các hành động và hành vi của người lớn. Chỉ cần sửa cho trẻ ở độ tuổi này khi trẻ thường xuyên chán nản, thờ ơ, thiếu chủ động.
4. Thời gian từ 5 đến 7 năm. Đây là thời điểm mà nhờ sự hình thành lĩnh vực cảm xúc-hành động của trẻ mẫu giáo, trẻ phát triển một cách rõ rệt mong muốn đạt được mục tiêu và ý thức về bổn phận của mình. Đồng thời, các kỹ năng nhận thức và giao tiếp phát triển khá nhanh.

Với sự trôi qua của giai đoạn tuổi mẫu giáo, nội dung của cảm xúc dần dần thay đổi trong một đứa trẻ. Chúng biến đổi và những cảm giác mới xuất hiện. Điều này là do những thay đổi về cấu trúc và nội dung hoạt động của một tiểu nhân. Trẻ chủ động làm quen với thiên nhiên và âm nhạc hơn, phát triển cảm xúc thẩm mỹ. Nhờ đó, họ có khả năng cảm nhận, trải nghiệm và cảm nhận vẻ đẹp trong cuộc sống của chúng ta và trong các tác phẩm nghệ thuật.

Các trò chơi và hoạt động để phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo phát triển trong chúng sự tò mò và ngạc nhiên, khả năng nghi ngờ hoặc tự tin vào hành động và ý định của chúng, cũng như khả năng trải nghiệm niềm vui từ một Giải quyết vấn đề. Tất cả điều này dẫn đến sự cải thiện các kỹ năng nhận thức của trẻ em. Đồng thời, tình cảm đạo đức cũng phát triển. Chúng đóng một vai trò quan trọng trong việc định hình vị trí hoạt động của trẻ và trong sự phát triển cá nhân của trẻ.

Thể hiện cảm xúc

Những thay đổi chính trong lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo xảy ra liên quan đến sự thay đổi thứ bậcđộng cơ, sự xuất hiện của các nhu cầu và lợi ích mới. Ở trẻ em lứa tuổi này, dần dần mất đi cảm giác bốc đồng, cảm giác này trở nên sâu sắc hơn về nội dung ngữ nghĩa của chúng. Tuy nhiên, trẻ vẫn không thể kiểm soát được cảm xúc của mình đến cùng. Điều này là do nhu cầu tự nhiên của một người, chẳng hạn như khát, đói, v.v.

Bên cạnh đó, vai trò của cảm xúc trong hoạt động của trẻ mẫu giáo cũng có thể thay đổi. Và nếu ở giai đoạn hình thành trước đó, hướng dẫn chính cho một người nhỏ là đánh giá của người lớn, thì bây giờ anh ta có thể trải nghiệm niềm vui dựa trên tầm nhìn xa của chính mình về một kết quả tích cực và tâm trạng tốt của người khác.

Dần dần, trẻ mẫu giáo làm chủ được việc thể hiện cảm xúc trong các hình thức biểu đạt của chúng. Đó là, biểu hiện trên khuôn mặt và ngữ điệu trở nên khả dụng đối với anh ta. Thành thạo các phương tiện biểu đạt như vậy cho phép đứa trẻ nhận thức sâu sắc về trải nghiệm của người khác.

Khi nghiên cứu về lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo, rõ ràng là lời nói có ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển của trẻ. Đồng thời, các quá trình liên quan đến kiến thức về thế giới xung quanh được trí tuệ hóa.

Vào khoảng 4 hoặc 5 tuổi, trẻ em bắt đầu phát triển ý thức về bổn phận. Cơ sở hình thành của nó là nhận thức đạo đức của đứa trẻ về những yêu cầu đặt ra đối với nó với tư cách là một con người. Điều này dẫn đến thực tế là trẻ mẫu giáo bắt đầu tương quan hành động của mình với hành động tương tự của những người lớn và bạn bè xung quanh. Trẻ em từ 6-7 tuổi thể hiện ý thức trách nhiệm rõ ràng nhất.

Do sự phát triển mạnh mẽ của tính tò mò, trẻ mẫu giáo thường bắt đầu thể hiện sự ngạc nhiên và niềm vui khi học những điều mới. Cảm xúc thẩm mỹ cũng nhận được sự phát triển hơn nữa của họ. Điều này xảy ra do hoạt động của trẻ theo hướng sáng tạo và nghệ thuật.

Yếu tố phát triển cảm xúc

Có những thời điểm quan trọng nhất định mà nhờ đó sự hình thành lĩnh vực giác quan-hành vi của trẻ diễn ra. Trong số đó:

1. Sự đồng hóa của các hình thức xã hội của trẻ mẫu giáo góp phần thể hiện cảm xúc. Yếu tố như vậy cho phép bạn hình thành ý thức trách nhiệm, trở thành điểm khởi đầu cho sự phát triển hơn nữa về phẩm chất đạo đức, trí tuệ và thẩm mỹ của một con người nhỏ bé.
2. Phát triển giọng nói. Thông qua giao tiếp bằng lời nói, cảm xúc của trẻ ngày càng trở nên ý thức hơn.
3. Tình trạng chung của đứa trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo, cảm xúc là chỉ số đánh giá sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ.

Quy trình chuyển tiếp

Đối với việc giáo dục tính tự lập ở trẻ mầm non, cần phải nắm vững việc lập mục tiêu, lập kế hoạch và kiểm soát. Và điều này có thể xảy ra với sự hình thành của hành động theo ý muốn.

Công việc như vậy bắt đầu với sự phát triển của việc thiết lập mục tiêu. Nó liên quan đến khả năng đứa trẻ thiết lập một mục tiêu cụ thể cho hoạt động của mình. Trong một biểu hiện sơ đẳng, hoạt động như vậy có thể được quan sát thấy ngay cả trong thời kỳ sơ sinh. Nó được thể hiện qua việc đứa trẻ bắt đầu với lấy đồ chơi thu hút sự chú ý của mình, và nếu nó nằm ngoài tầm nhìn của trẻ thì trẻchắc chắn sẽ bắt đầu tìm kiếm cô ấy.

Ở khoảng hai tuổi, trẻ sơ sinh phát triển tính độc lập. Họ bắt đầu phấn đấu để hướng tới mục tiêu. Tuy nhiên, họ chỉ thành công khi có sự giúp đỡ của người lớn.

Thiết lập mục tiêu của trẻ mẫu giáo được phát triển với sự chủ động, thiết lập mục tiêu độc lập. Hơn nữa, nội dung của họ đang dần thay đổi trong quá trình trở thành một con người. Vì vậy, ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, các mục tiêu chỉ gắn liền với sở thích của chúng. Chúng cũng được thiết lập dựa trên những mong muốn nhất thời của đứa trẻ. Trẻ mẫu giáo lớn hơn phấn đấu cho những gì quan trọng không chỉ đối với chúng mà còn đối với những người khác.

Động cơ

Ở lứa tuổi mầm non, yếu tố quyết định hành vi của trẻ. Đây là động cơ hàng đầu khuất phục tất cả những người khác. Điều tương tự cũng xảy ra khi đối xử với người lớn. Do tình hình xã hội đang nổi lên, một số hành động nhất định của trẻ mang một ý nghĩa khá phức tạp.

Từ khoảng ba tuổi, hành vi của trẻ ngày càng bị ảnh hưởng bởi động cơ. Chúng được củng cố, đi vào xung đột hoặc thay thế lẫn nhau. Sau độ tuổi này, có sự hình thành ngày càng nhiều về tính tùy tiện của các chuyển động. Và việc làm chủ chúng để hoàn thiện trở thành mục tiêu hoạt động chính của trẻ mầm non. Dần dần, các chuyển động bắt đầu trở nên có thể kiểm soát được. Đứa trẻ bắt đầu điều khiển chúng nhờ hình ảnh cảm biến.

Ở độ tuổi 3-4, trẻ em ngày càng bắt đầu sử dụng các trò chơi để giải quyết các vấn đề về nhận thức. Chúng có tác động đáng kể đến sự phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ mầm non.ảnh hưởng. Các động cơ khuyến khích hiệu quả nhất cho việc này là các động cơ phục hồi và khuyến khích. Ở tuổi 4, trẻ bắt đầu nhận ra đối tượng hoạt động của mình và nhận ra mục đích của việc biến đổi một đối tượng cụ thể. Ở độ tuổi 4-5, một phần đáng kể trẻ mầm non trở nên đặc trưng bởi những động cơ đạo đức. Trẻ em tự quản lý hành vi của mình thông qua kiểm soát thị lực.

Ở lứa tuổi 5-6, một số thủ thuật xuất hiện trong kho vũ khí của trẻ mẫu giáo cho phép chúng không bị phân tâm. Đến năm tuổi, trẻ em bắt đầu nhận ra rằng các thành phần khác nhau của hoạt động phụ thuộc lẫn nhau.

Sau khi sáu tuổi, các hoạt động của trẻ trở nên tổng quát. Anh ta tạo ra các hành động tùy ý, có thể được đánh giá bằng sáng kiến và hoạt động của trẻ mẫu giáo.

Đến 6-7 tuổi, trẻ em đã có thái độ thích hợp hơn với thành tích của mình. Đồng thời, họ nhìn thấy và đánh giá sự thành công của các đồng nghiệp của họ.

Ở trẻ mẫu giáo lớn hơn, tính tùy tiện cũng bắt đầu được quan sát thấy trong các quá trình tâm thần. Điều này đề cập đến các đặc điểm tinh thần bên trong của họ, chẳng hạn như tư duy và trí nhớ, trí tưởng tượng, lời nói và nhận thức.

Sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc

Giao tiếp không đúng với trẻ có thể dẫn đến những điều sau:

1. Một mặt gắn bó của con với mẹ. Quá trình này thường hạn chế nhu cầu tương tác của trẻ với các bạn cùng lứa tuổi.
2. Biểu hiện của sự không hài lòng của cha mẹ dù có hoặc không. Điều này góp phần làm cho trẻ thường xuyên có cảm giác sợ hãi và phấn khích.

Trong tâm hồnmột đứa trẻ mẫu giáo có thể trải qua những quá trình không thể đảo ngược được kích hoạt bởi sự áp đặt cảm xúc của chúng bởi cha mẹ. Trong những trường hợp như vậy, trẻ em không còn để ý đến cảm xúc của chính mình. Ví dụ, đôi khi những sự kiện khác nhau xảy ra trong cuộc sống của một người nhỏ bé không gây ra cho anh ta bất kỳ cảm xúc nào. Tuy nhiên, những câu hỏi liên tục của người lớn về việc liệu bé có thích điều gì không, có bị xúc phạm bởi hành động nào đó của bạn bè hoặc người lớn xung quanh hay không, dẫn đến việc bé phải nhận thấy những tình huống như vậy và bằng cách nào đó phản ứng lại với chúng. Đừng làm điều này.

Để phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ, cha mẹ và giáo viên cần tổ chức các trò chơi, bài học âm nhạc, dạy vẽ, v.v. cho trẻ mẫu giáo. Trong quá trình các hoạt động được tổ chức đặc biệt như vậy, trẻ em học được khả năng trải nghiệm những cảm giác nảy sinh do nhận thức.

Sự phát triển tích cực của lĩnh vực cảm xúc-hành động được tạo điều kiện bằng cách sử dụng hai phương pháp. Đây là cát, cũng như liệu pháp cổ tích. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.

Liệu pháp thần tiên

Lịch sử của phương pháp này có nguồn gốc khá sâu xa. Tuy nhiên, cho đến khi R. Gardner và W. Propp nghiên cứu, truyện cổ tích dành cho trẻ em chỉ được coi là trò vui. Đến nay, người ta đã biết chắc chắn rằng với sự trợ giúp của những câu chuyện kỳ thú và khá thú vị đó, quá trình hòa nhập nhân cách, mở mang ý thức và phát triển khả năng sáng tạo của một người nhỏ bé đang diễn ra rất tích cực. Trong trường hợp này, sự hình thành của một đường dây tương tác giữa đứa trẻ và môi trường diễn ra.hòa bình.

Truyện cổ tích cho trẻ mẫu giáo nếu được chọn đúng, có thể gây được tiếng vang lớn về mặt cảm xúc. Đồng thời, những âm mưu của họ sẽ được giải quyết không chỉ đối với ý thức, mà còn đối với tiềm thức của đứa trẻ.

Truyện cổ tích đặc biệt phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo trong trường hợp trẻ bị lệch lạc về lĩnh vực tình cảm. Thật vậy, trong trường hợp này, cần phải tạo ra tình huống giao tiếp hiệu quả nhất.

Truyện cổ tích giúp phát triển lĩnh vực cảm xúc và trí tuệ của trẻ bằng cách thực hiện các chức năng sau:

• chuẩn bị tâm lý cho những tình huống khó khăn;
• thử sức với nhiều vai trò khác nhau, cũng như đánh giá các hành động và hiệu suất;
• hình thành kết luận, cũng như chuyển giao của họ sang cuộc sống thực.

Liệu pháp cổ tích được sử dụng dưới nhiều hình thức khác nhau. Nó có thể là:

1. Truyện cổ tích-ẩn dụ. Hình ảnh và cốt truyện của những câu chuyện tuyệt vời và bất thường giúp khơi gợi những liên tưởng tự do trong tâm trí đứa trẻ. Trong tương lai, tất cả chúng nên được thảo luận và sửa chữa bởi người lớn.
2. Vẽ nhân vật và cốt truyện của truyện cổ tích. Khi áp dụng phương pháp này, các liên tưởng phát sinh không phải ở dạng lời nói mà ở dạng đồ họa.

Truyện cổ tích giúp trẻ mẫu giáo hình thành khái niệm thế nào là tốt và đâu là xấu trong cuộc sống. Dựa trên các hành động và việc làm của các nhân vật, đứa trẻ đưa ra phán quyết của riêng mình về một hoặc một hành vi khác.

Truyện cổ tích cũng có thể được sử dụng khi tiến hành trò chơi cho trẻ mẫu giáo. Trong trường hợp này, đứa trẻ phát triển các biểu hiện trên khuôn mặt và ngữ điệu.

Hiệu quả của truyện cổ tích đối với sự phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo được giải thích bởi thực tế là không có những câu chuyện đạo đức và xây dựng trực tiếp trong những câu chuyện này. Ngoài ra, các sự kiện được mô tả luôn logic và được quy định bởi các mối quan hệ nhân - quả tồn tại trong thế giới xung quanh.

Trị liệu bằng cát

Phương pháp kích hoạt phạm vi cảm xúc của trẻ đơn giản, giá cả phải chăng, tiện lợi và đa dạng. Công của nó là gì? Liệu pháp cát có hiệu quả ở chỗ nó cho phép trẻ mẫu giáo xây dựng thế giới cá nhân của riêng mình. Đồng thời, đứa trẻ cảm thấy mình đóng vai trò là người sáng tạo đặt ra luật chơi.

Việc chà nhám thông thường cho phép trẻ bình tĩnh và giảm bớt căng thẳng. Khi điêu khắc các hình tượng, chúng phát triển các kỹ năng vận động tinh, đánh thức trí tưởng tượng và kích thích sự quan tâm.

Thông qua việc sử dụng liệu pháp cát, các bác sĩ chuyên khoa có thể xác định những tổn thương tâm lý ở trẻ và loại bỏ chúng. Một phương pháp tương tự được sử dụng tích cực nhất khi làm việc với những trẻ bị chậm phát triển và kém khả năng nói.

Trí tuệ cảm xúc

Viết tắt quốc tế của thuật ngữ này là EQ. Nó được hiểu là khả năng trẻ em nhận thức được cảm xúc của chính mình và gắn chúng với các hành động và mong muốn. Với giá trị EQ thấp, chúng ta có thể nói về sự phát triển giao tiếp và xã hội thấp của trẻ em mẫu giáo. Những đứa trẻ này có hành vi mâu thuẫn. Họ thiếu liên lạc rộng rãi với đồng nghiệp và không thể thể hiệnnhu cầu. Ngoài ra, những đứa trẻ mẫu giáo như vậy khác với những đứa trẻ khác ở hành vi hung hăng và thường xuyên sợ hãi.

Các trò chơi sau góp phần phát triển trí tuệ cảm xúc ở trẻ mầm non:

1. "Happy Elephant". Một trò chơi như vậy được thực hiện bằng cách sử dụng hình ảnh mô tả khuôn mặt của động vật. Người giáo viên cần thể hiện một cảm xúc nhất định trong bức tranh. Sau đó, anh ấy yêu cầu các em tìm con vật có cùng cảm xúc.
2. "Bạn có khỏe không?". Trò chơi này cho phép giáo viên xác định cảm xúc và tâm trạng của những đứa trẻ có hành vi tình cảm. Để làm được điều này, bạn sẽ đề nghị trẻ chọn một thẻ có hình ảnh cảm xúc thể hiện chính xác nhất tâm trạng của trẻ (hiện tại, hôm qua, một giờ trước, v.v.).
3. "Từ tượng hình". Để tiến hành trò chơi này, người dẫn chương trình cần chuẩn bị một bộ bài bịp và cả bộ. Xáo trộn hình ảnh đầu tiên trong số họ để sau khi trẻ thu thập toàn bộ hình ảnh theo mô hình.

Trò chơi âm nhạc

Loại hoạt động này cũng góp phần vào việc phát triển hiệu quả lĩnh vực cảm xúc-hành động của trẻ. Xem xét các tính năng của nó là gì.

Trò chơi âm nhạc cho trẻ mẫu giáo giúp trẻ nhập vai vào các nhân vật và hình ảnh, đồng thời truyền tải những cảm xúc gắn liền với chúng. Công cụ chính trong trường hợp này là chính đứa trẻ. Trong các trò chơi âm nhạc dành cho trẻ mẫu giáo, trẻ sử dụng giọng nói, cơ thể, tái tạo các âm thanh, chuyển động và cử chỉ biểu cảm khác nhau.

Khi kích hoạt quả cầu truyền cảm xúc vớiSử dụng phương pháp này, điều quan trọng là giáo viên phải đi từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất. Để làm điều này, trong các lớp đầu tiên, chỉ các thành phần trò chơi cảm xúc riêng lẻ được sử dụng. Và chỉ sau này, bọn trẻ mới bắt đầu tự chơi hình ảnh đó.

Các loại và hình thức của trò chơi âm nhạc có thể rất khác nhau. Đây là những màn ngẫu hứng và đối thoại với âm thanh của giai điệu và những màn trình diễn kịch tính, v.v.

Một trong những trò chơi âm nhạc này được gọi là Gọi tên. Mục đích của việc thực hiện là giáo dục một thái độ nhân từ của trẻ em đối với bạn bè của chúng. Trẻ được mời ném bóng cho bạn cùng lứa hoặc chuyền đồ chơi, đồng thời gọi tên trẻ một cách trìu mến. Đứa trẻ có một thời gian để chọn người mà các hành động sẽ được giải quyết. Trong nền, âm nhạc vừa phải sẽ vang lên. Khi kết thúc giai điệu, trẻ mẫu giáo sẽ phải lựa chọn.