Hoạt động nghiên cứu nhận thức trong nhóm cơ sở thứ 2: chủ đề, mục tiêu và mục tiêu

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:57

Sự phát triển của trẻ em luôn đặt lên hàng đầu đối với cha mẹ yêu thương và quan tâm. Và khi trẻ chỉ mới 3-4 tuổi, cha mẹ luôn cố gắng sử dụng các loại trò chơi giáo dục cho trẻ 4 tuổi. Một đứa trẻ ở tuổi này đã đi học mẫu giáo. Do đó, sự phát triển các hoạt động nhận thức và nghiên cứu của trẻ mẫu giáo đảm bảo tính liên tục của các mục tiêu của gia đình và nhà trẻ.

Giá trị của việc phát triển các hoạt động

Bất kỳ hoạt động nào của trẻ đều dạy điều gì đó hoặc củng cố các kỹ năng hiện có. Điều này cũng áp dụng cho các hoạt động nghiên cứu nhận thức ở nhóm cơ sở thứ hai. Trong quá trình thực hiện, đứa trẻ thỏa mãn sự tò mò và hứng thú tự nhiên của mình đối với các thí nghiệm với các đối tượng của thế giới xung quanh và hiểu biết về các đặc tính của chúng.

Mục đích của nhận thức-Hoạt động nghiên cứu là sự hình thành những ý tưởng ban đầu về các vật liệu có thể được sử dụng để chế tạo đồ vật. Trẻ em tìm hiểu mục đích của các đồ vật và học cách sử dụng chúng một cách chính xác.

Mục tiêu của hoạt động này dành cho trẻ em từ 3-4 tuổi như sau:

• tạo ra một tình huống trò chơi có vấn đề cho trẻ, tác động đến việc trẻ tham gia vào trò chơi đó (vai trò chính vẫn là giáo viên);
• kích hoạt mong muốn của trẻ em để giải quyết tình huống hiện tại và tìm cách giải quyết vấn đề mới (giáo viên tham gia tích cực vào việc này);
• đóng góp vào sự phát triển của nghiên cứu kỹ lưỡng hơn về các đối tượng và vật thể của thế giới.

Sự chú ý nhiều nhất là thuộc tính của các đối tượng tự nhiên mà trẻ tự “khám phá” trong quá trình thực hiện các thí nghiệm trong hoạt động nghiên cứu nhận thức. Trẻ em chủ yếu nghiên cứu các tính chất của nước, cát, đất sét, giấy, đá, thực vật, v.v.

Phương tiện kiến thức về thế giới xung quanh

Hoạt động nghiên cứu nhận thức của trẻ mầm non dựa trên quan sát. Đứa trẻ thích xem kinh nghiệm của giáo viên ở trường mẫu giáo hoặc của cha mẹ ở nhà. Họ cũng có thể quan tâm đến việc quan sát thiên nhiên và các hiện tượng của nó, chẳng hạn như sự phát triển của cây cối và bụi rậm, nghiên cứu lá và trái cây.

Ngoài ra, các hoạt động nghiên cứu nhận thức ở nhóm cơ sở thứ 2 gắn liền với các hành động và đối tượng. Để nghiên cứu đối tượng, mục đích và tính chất của nó, đứa trẻ thực hiện các nhiệm vụ khác nhau với nó.thao tác.

Sử dụng phương tiện chủ yếu để nhận biết thế giới xung quanh, đứa trẻ phát triển mọi khía cạnh của nhân cách, có hứng thú và ham muốn tìm hiểu về thế giới xung quanh. Đứa trẻ bắt đầu nhận ra sự độc đáo của cuộc sống, ngay cả trong những biểu hiện tuyệt vời nhất của nó. Trong quá trình thực hiện các hoạt động nhận thức và nghiên cứu của trẻ mầm non, trẻ mầm non cần phải giữ gìn, tôn trọng và bảo vệ thiên nhiên.

Hoạt động dành cho trẻ nhỏ

Phát triển trò chơi cho trẻ 4 tuổi nên dựa trên các hoạt động của trẻ với sự giúp đỡ của trẻ nghiên cứu và tìm hiểu về thế giới này. Như các bạn đã biết, ở trẻ ở độ tuổi này, tư duy trực quan - tượng hình là chính. Do đó, nguyên tắc hiển thị trong trường hợp này đơn giản là cần thiết để dạy trẻ nhỏ.

Trong quá trình học, nên sử dụng các đoạn hội thoại theo chủ đề liên quan đến tranh ảnh, minh họa, đoạn văn, mẫu. Điều này giúp hình thành những hình ảnh hoàn chỉnh hơn trong trí nhớ của trẻ.

Kinh nghiệm cũng được phổ biến trong giảng dạy. Loại hoạt động này kết hợp khả năng hiển thị, văn học và tính thực tiễn. Trẻ em với bàn tay của chính mình có thể nghiên cứu các thuộc tính và dấu hiệu của các đối tượng. Trong quá trình thực hiện thí nghiệm, đứa trẻ phát triển tất cả các quá trình tinh thần, cụ thể là tư duy. Các hoạt động cần thiết nhất - phân tích, tổng hợp và so sánh - phát triển trong những điều kiện như vậy theo cách tốt nhất có thể.

Một loại hoạt động khác dành cho trẻ em giúp làm chủ không gian xung quanh là trò chơi. Đây là hình thức học đơn giản và dễ hiểu nhất đối với một đứa trẻ. Trong trò chơi, một cách không phô trương, em bé sẽ đóng vai các tình huống giúp làm rõ các thuộc tính và mục đích của đồ vật.

Tất cả những hoạt động này giúp trẻ hiểu thế giới phức tạp này.

Hình thức hoạt động nghiên cứu

Việc thực hiện các hoạt động nghiên cứu nhận thức diễn ra dưới một số hình thức:

• thử nghiệm;
• nghiên cứu;
• thu;
• thiết kế.

Trong ba năm đầu tiên, việc khám phá thế giới bằng trải nghiệm là điều cần thiết đối với trẻ mới biết đi. Đó là lý do tại sao trẻ em rất thích trải nghiệm mọi thứ và thường lạm dụng nó để tìm ra khả năng của nó. Thử nghiệm như một phương pháp đáp ứng tất cả các yêu cầu cần thiết và đáp ứng các hình thức tư duy hàng đầu của trẻ mầm non.

Thử nghiệm từng bước của trẻ em

1. Tuyên bố về vấn đề và mục tiêu của nghiên cứu dưới dạng một tình huống có vấn đề.
2. Dự đoán và kết quả có thể xảy ra.
3. Tiến hành tóm tắt an toàn và làm rõ các quy tắc để tiến hành thí nghiệm an toàn.
4. Khoảnh khắc tổ chức (chia trẻ thành các nhóm con, chọn một nhóm chịu trách nhiệm và thực hiện).
5. Thử nghiệm (cùng với giáo viên).
6. Đánh giá kết quả nghiên cứu.
7. Sửa chúng trong giao thức.
8. Viết kết luận.

Tổ chức môi trường nghiên cứu trong nhóm

Một số thử nghiệm được thực hiện trên đường phố và không yêu cầu các thuộc tính bổ sung. Ví dụ, để quan sát các loài chim di cư hoặc sự nở nụ vào mùa xuân. Nhưng cũng có những thí nghiệm yêu cầu thêm vật liệu để thực hiện. Nó cho phép truy cập liên tục và khả năng tiến hành các thí nghiệm ngay khi cần thiết trong các phòng nhóm tạo ra các phòng thí nghiệm nhỏ, nơi các thuộc tính cần thiết được lưu trữ.

Phòng thí nghiệm nhỏ cũng được chia thành các khu nhất định. Cụ thể:

• khu vực triển lãm vĩnh viễn các kết quả cuối cùng của nghiên cứu;
• nơi cất giữ đồ dùng;
• khu vực sinh sống để trồng cây;
• thùng chứa vật liệu tự nhiên và phế thải;
• khu thí nghiệm;
• không gian cho vật liệu phi cấu trúc (nước, cát).

Đặc điểm tổ chức thí nghiệm ở nhóm trẻ hơn

Vì độ tuổi của trẻ em thứ hai dao động từ 3-4 tuổi nên việc xây dựng các lớp học có những đặc điểm nhất định.

Trẻ ở độ tuổi này có thể thiết lập các mối quan hệ nhân quả đơn giản nhất. Và do đó, khi câu hỏi “Tại sao?” Nảy sinh, họ cố gắng tự mình trả lời. Không phải tất cả trẻ em, sau nhiều lần thử nghiệm và sai sót, đều nhờ đến sự giúp đỡ của người lớn. Điều này là do thực tế là ở độ tuổi này, tính bướng bỉnh và tính độc lập chiếm ưu thế ở trẻ. Lúc này, bạn cũng phải hết sức cẩn thận, vì nếu trẻ trả lời sai.cho câu hỏi "Tại sao?" và do đó, thiết lập các mối quan hệ nhân quả một cách không chính xác, khi đó những ý tưởng không chính xác về thế giới xung quanh anh ta có thể được khắc phục trong trí nhớ của anh ta.

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, các hoạt động nhận thức và nghiên cứu dựa trên sự quan sát của thiên nhiên hữu hình và vô tri thông qua các thí nghiệm và thực nghiệm. Đối với trẻ em, thí nghiệm là một xác nhận về sự hiểu biết của chúng về thế giới. Quả thực, nếu không có kinh nghiệm thực tế, mọi khái niệm trong đầu họ chỉ còn là những điều trừu tượng khô khan.

Thử nghiệm là một trong những cách trẻ có thể nhìn thấy bức tranh về thế giới dựa trên những quan sát và trải nghiệm của chính mình. Ngoài việc cung cấp thông tin, thử nghiệm còn thúc đẩy sự quan tâm nghiên cứu của trẻ.

Phương pháp này có những ưu điểm rõ ràng:

• thực tế của các ý tưởng về đối tượng đang nghiên cứu và mối quan hệ của nó với môi trường;
• bồi bổ trí nhớ và phát triển mọi quá trình trí não của trẻ;
• phát triển giọng nói;
• tích lũy tinh thần;
• hình thành tính độc lập của trẻ, khả năng đặt mục tiêu và đạt được chúng, tìm kiếm giải pháp cho các tình huống có vấn đề;
• phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ, khả năng sáng tạo, kỹ năng làm việc;
• sức khoẻ và khả năng miễn dịch bằng cách tăng cường hoạt động thể chất.

Ở tuổi bốn, trải nghiệm và thử nghiệm giống như một trò chơi câu chuyện. Điều này ngụ ý thực hành tích cực của đứa trẻ. Giáo viên cho anh ta một cốt truyện nhất định, dẫn anh ta đến những hành động thí nghiệm cần thiết để giải quyết vấn đề. Một vai trò cụ thể cũng có thể được đưa ra, liên quan đến việc trẻ thử nghiệm trong những điều kiện nhất định. Điều này áp dụng cho thử nghiệm tập thể.

Đề tài nghiên cứu

Vì việc tổ chức các hoạt động nghiên cứu nhận thức trong cơ sở giáo dục mầm non phải phù hợp với yêu cầu của chương trình, tức là phải có kế hoạch. Nó chứa các chủ đề cho các hoạt động với trẻ em. Chúng có thể được tổ chức cả trong nhà và ngoài trời. Tất cả các khía cạnh hoạt động của một đứa trẻ nhỏ đều bị ảnh hưởng.

Các chủ đề của hoạt động nghiên cứu nhận thức phụ thuộc vào sự thay đổi theo mùa của tự nhiên. Vào mùa thu, đó có thể là “Nghiên cứu lá mùa thu”, “Chuẩn bị động vật cho mùa đông”, v.v. Vào mùa đông, đó có thể là “Xác định nhiệt độ của tuyết tan”, “Nước đóng băng”, v.v. Chủ đề mùa xuân sẽ là: “Học nụ sưng trên cây "," Trồng hoa ", v.v.

Các hoạt động nghiên cứu thường không được tổ chức trong mùa hè, vì nhiều trẻ em không đến trường mầm non vào dịp nghỉ lễ. Nhưng điều này không có nghĩa là sự phát triển của trẻ trong giai đoạn này dừng lại. Trong mùa hè, trách nhiệm này thuộc về các bậc cha mẹ.

Lập kế hoạch làm việc

Các lớp sau có thể được đưa vào kế hoạch hoạt động nhận thức và nghiên cứu của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non:

• "Trồng hành và quan sát sự phát triển của nó";
• "Đá nghiên cứu";
• "Nghiên cứu cành cây";
• "Lá mùa thu";
• "Cây trồng trong nhà";
• "Gửi các bạn về động vật";
• "Tôi có một con mèo con";
• "Mùa thu vàng";
• "Pháp sư Voditsa";
• Chim di cư;
• "Thú cưng";
• "Trong sân của bà", v.v.

Tính năng của các lớp

Các hoạt động nhận thức và nghiên cứu trong nhóm cơ sở 2 liên quan đến các lớp học với trẻ em. Tuy nhiên, có những thay đổi trong cấu trúc của chúng. Cũng giống như các hoạt động khác của chương trình, nó có những nhiệm vụ nhất định. Rất thường, các hành động phải được thực hiện trong bài học được quy định.

Các giai đoạn của nghiên cứu ngụ ý việc thực hiện tuần tự các hành động được quy định trong các nhiệm vụ. Các nhiệm vụ của một kế hoạch như vậy không được thực hiện hàng ngày, vì chúng nhằm vào một nghiên cứu dài về chủ đề. Chúng mô tả kết quả công việc của trẻ em và các hành động tiếp theo của chúng.

Nếu chúng ta so sánh các lớp này với các lớp được lên kế hoạch trực tiếp hoặc nhóm con thông thường, bạn sẽ nhận thấy rằng bản tóm tắt ngắn hơn nhiều, nó không theo dõi các thành phần cấu trúc chính của thời điểm tổ chức, các bộ phận chính và cuối cùng. Tuy nhiên, một xu hướng kéo dài có thể được ghi nhận trong ngày. Nếu bài học theo kế hoạch kéo dài tối đa 45 phút, thì các bài học về hoạt động nhận thức và nghiên cứu ở nhóm cơ sở 2 có thể được ghi lại trong những khoảnh khắc chế độ trong suốt cả ngày.

Chim di cư

Hãy cho một ví dụ về một bài học. mùa thuhoạt động nghiên cứu nhận thức dựa trên những thay đổi của tự nhiên và động vật hoang dã. Trẻ em học các dấu hiệu của mùa thu và hành vi của động vật.

Chủ đề bài học: Các loài chim di cư.

1. Nhiệm vụ mục tiêu: giới thiệu cho trẻ em khái niệm chung về “chim di cư” và xác định các loài chim thuộc loại này.
2. Vật liệu và thiết bị: tệp thẻ minh họa "Chim di cư và trú đông", tài liệu giáo khoa (loạt ảnh phát tay "chim di cư").
3. Buổi sáng: học album, hình minh họa trong sách, bách khoa toàn thư.
4. Đàm thoại với trẻ trong ngày: "Con biết những loài chim gì?", "Cấu tạo của các loài chim", "Thức ăn của chim".
5. Phát triển và trò chơi giáo khoa: "Một-nhiều", "Chèn từ còn thiếu", "Đoán", "Bộ phận cơ thể của ai?", "Trông giống ai."
6. Tác phẩm cá nhân: gấp các bức tranh chia nhỏ với Leroy, "Bird Lotto" với Zakhar.
7. Đi bộ: quan sát chim di cư, mưa gió, cây cối trụi lá, quần áo của người qua đường.
8. Thí nghiệm thực nghiệm: "Xây đồi cát rời", "Vì sao cát bay đi?"
9. Buổi tối: trò chơi giáo dục và giáo dục "Đoán con chim", "Tìm chim giống", "Tìm màu phù hợp", "Lắp ráp kim tự tháp".
10. Reading: A. Barto “Bạn có cần chim ác là không?”, E. Blaginina “Bay đi, bay đi”, E. Trutneva “Jackdaw”, O. Driz “Thời tiết riêng”, I. Tokmakova “Chim bồ câu”, Elgen E." Con chim ".

Kết quả: kiến thức và khả năng phân loại các loài chim di cư và trú đông, thảo luận về chúng vớicha mẹ.

Điều kiện chơi game

Cần tổ chức các hoạt động phát triển cho trẻ ở nhóm cơ sở thứ 2 có tính đến khả năng hiển thị và đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Để làm điều này, bạn phải đáp ứng các điều kiện nhất định:

• nhóm nên có đồ chơi đủ loại và đủ kích cỡ;
• vật liệu mà chúng được tạo ra phải có các đặc tính, tính năng và chất lượng khác nhau;
• đồ dùng trò chơi cần được trang bị đầy đủ (trẻ ở độ tuổi này chưa hình thành khả năng sử dụng các đồ vật thay thế hoặc chơi một số hành động về mặt tinh thần);
• thiết bị chơi không nên là "để tăng trưởng", mà phải tương ứng với một độ tuổi nhất định.

Tuân thủ các quy tắc này góp phần vào sự phát triển nhiều mặt của trẻ em và đáp ứng nhu cầu khám phá thế giới xung quanh của trẻ.

Một góc của cô đơn

Mặc dù có nhiều đồ chơi và dụng cụ hỗ trợ cần thiết, nhưng cần tạo ra một nơi trong nhóm để trẻ yên tâm và tách biệt. Ở đó, anh ấy có thể bình tĩnh đặt suy nghĩ của mình theo thứ tự và củng cố thông tin nhận được trong ngày.

Có lẽ ở góc này đứa trẻ sẽ muốn tiến hành một số loại kinh nghiệm nghiên cứu. Đó là lý do tại sao nên kết hợp góc này với góc thiên nhiên. Nhân tiện, đối với thiết kế của nó, bạn có thể sử dụng những bông hoa mà trẻ em lớn lên trong quá trình hoạt động nghiên cứu nhận thức.

Thực vật, đặc biệt là những cây mà đứa trẻ đã đặt tay, thêm bình yên cho nó. cũng trongCác góc như vậy được khuyến khích có các trò chơi với nước và cát. Khi bọn trẻ học thuộc tính của chúng trong lớp học, chúng sẽ rất vui khi được tự mình lặp lại trải nghiệm này trong một góc vắng vẻ.

Đồ đạc trong góc này phải mềm mại và thoải mái, có lợi cho việc nghiên cứu các đặc điểm mới của đồ vật một cách bình tĩnh. Để tăng hiệu quả giáo dục cho khu vực này, nên đặt các album và tạp chí có chim, thú và côn trùng ở đó. Ví dụ: nếu tuần này bạn đang xem xét các thuộc tính và dấu hiệu của mùa đông, bạn có thể đặt một album minh họa với các bức tranh của các nghệ sĩ nổi tiếng vẽ phong cảnh mùa đông trên bàn cà phê ở góc.

Trong môi trường yên tĩnh, mọi thông tin sẽ được ghi nhớ tốt hơn.