Hoạt động độc lập của trẻ: tuổi, sự phát triển của trẻ, tổ chức, mục tiêu và mục tiêu

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:57

Với sự ra đời của một đứa trẻ trong gia đình, cuộc sống của cha mẹ cậu ấy thay đổi đáng kể. Ở mỗi giai đoạn lớn lên của anh ta, chúng giúp anh ta phát triển, dạy cho một người đàn ông nhỏ cuộc sống từ và về sau. Bước vào cơ sở giáo dục đầu tiên trong đời - tổ chức mầm non, mẫu giáo - đứa trẻ bắt đầu khám phá thế giới bên ngoài gia đình, bên ngoài gia đình, tách biệt với cha mẹ. Ở đây giáo viên phải chịu trách nhiệm về giáo dục của họ. Nhưng mọi thứ diễn ra như thế nào? Công việc của các nhà giáo dục được thực hiện theo phương thức nào? Và vai trò của việc tổ chức môi trường phát triển hoạt động độc lập của trẻ mầm non là gì?

Bản chất của quá trình giáo dục

Trong công tác giáo dục của giáo viên mầm non, công tác lập kế hoạch được coi là một trong những lĩnh vực quan trọng nhất trong việc quản lý các quá trình thực hiện chương trình giáo dục. Và đây là ưu tiênkhông chỉ là hoạt động chung của trẻ và người lớn, mà còn là trò tiêu khiển độc lập của trẻ. Khái niệm hoạt động độc lập của trẻ em trong độ tuổi từ trung niên trở lên bao gồm những gì trong cơ sở giáo dục mầm non?

Hiện tượng này hoàn toàn miễn phí liên quan đến trẻ em, nhưng không liên quan đến người lớn tạo điều kiện cho cái gọi là tự do an toàn của trẻ em. Điều đó có nghĩa là gì? Điều này có nghĩa là giáo viên xác định một môi trường phát triển chủ đề giáo dục cho trẻ em sẽ đảm bảo sự tương tác vô hại của chúng với các bạn cùng lứa tuổi hoặc phản ánh các liên hệ cá nhân trực tiếp trong phím “người chăm sóc trẻ em”. Ngoài ra, đây cũng là hoạt động của chính các em học sinh do giáo viên tổ chức nhằm đảm bảo các em có khả năng giải quyết các vấn đề liên quan đến lợi ích của người khác. Điều này có thể bao gồm việc giúp đỡ người khác, giúp người khác giải quyết vấn đề, đóng góp vào hạnh phúc của người khác, v.v.

Tổ chức quy trình làm việc

Việc tổ chức cho trẻ hoạt động độc lập bao gồm những gì? Về cơ bản, nó được xác định bởi hoạt động vui chơi, vận động, năng suất, nhận thức và nghiên cứu của em bé trong nhóm. Như thực tiễn cho thấy, cơ sở của sự phát triển độc lập của đứa trẻ là tư lợi, cái gọi là động cơ bên trong. Động cơ ở đây có thể phản ánh sự quan tâm, nhu cầu hoặc mong muốn giúp đỡ ai đó, cũng như mong muốn được khen ngợi hoặc mong muốn được thỏa mãn nhu cầu của bản thân. Bất cứ điều gì nó là,động cơ bên trong kích thích sự bộc phát cảm xúc của trẻ, nâng cao tinh thần, kích hoạt thể lực và tư duy. Và do đó, chúng ta có thể kết luận rằng trong trường hợp trẻ tự do thực hiện sở thích và nhu cầu của bản thân, thể hiện ý chí của mình thì hoạt động của trẻ có động lực mạnh mẽ. Công việc như vậy được coi là giàu cảm xúc và thoải mái về mặt tâm lý: trẻ em càng nhận ra đầy đủ nhu cầu của mình trong các hành động của chính mình, thì nhu cầu mong muốn tương tác với người khác càng mạnh mẽ hơn.

Điều đáng chú ý là tại thời điểm hoạt động tiêu khiển năng động của mình, trẻ mầm non cực kỳ tiêu cực về bất kỳ sự can thiệp nào có thể có của người lớn vào không gian cá nhân của chúng. Sự thật này phải được chấp nhận và ghi nhớ. Căn cứ vào các yêu cầu về vệ sinh và dịch tễ học đối với quá trình tổ chức và nội dung công việc của chính các cơ sở giáo dục mầm non, khoảng ba đến bốn giờ hàng ngày, không ít hơn, được phân bổ cho các hoạt động độc lập của trẻ lớn hơn. Trong thời gian này, các em có thời gian vui chơi, làm quen với những điều cơ bản về vệ sinh cá nhân, chuẩn bị cho các hoạt động giáo dục sau này. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là nên để trẻ em tự ý thiết bị của mình. Việc tổ chức hoạt động độc lập của trẻ cung cấp nhu cầu tạo ra một môi trường không gian-đối tượng phát triển, cũng như sự giám sát và chăm sóc đối với từng thành viên trong nhóm.

Mục đích làm việc độc lập trong cơ sở giáo dục mầm non

Hoạt động miễn phí tích cực của trẻ sơ sinh trong các trung tâm phát triển hiện có chotrẻ em đóng góp vào việc thực hiện tìm kiếm độc lập và hòa nhập của chúng trong quá trình nghiên cứu cụ thể, chứ không hoàn toàn là việc tiếp nhận kiến thức đã được chuẩn bị sẵn từ giáo viên. Nói một cách đơn giản, điểm để trẻ ở yên một lúc là để khuyến khích trẻ bắt tay vào làm, kích thích trẻ hành động. Với thực tế là trò chơi được coi là hoạt động hàng đầu của trẻ ở lứa tuổi mầm non, nhà giáo dục cần tạo ra một môi trường trò chơi có thể cung cấp cho trẻ một hoạt động tươi sáng có tính chất nhận thức, và hoạt động này cần được chứng minh bởi hoạt động của trẻ. sở thích và hướng phát triển. Bản chất của một thử nghiệm như vậy là một trò chơi như vậy sẽ phát triển khả năng sáng tạo, đánh thức trí tưởng tượng, kích hoạt hành động, dạy giao tiếp và khả năng bày tỏ cảm xúc của một người. Việc tạo đúng môi trường thuận lợi cho sự phát triển giúp tạo cơ hội cho trẻ hoạt động chung với các bạn cùng lứa tuổi hoặc cá nhân, điều này sẽ không áp đặt nghĩa vụ phải thực hiện các hoạt động chung với nhà giáo dục. Ở đây, cần phải lưu ý rằng giáo viên có thể được kết nối với các hoạt động của một nhóm trẻ chỉ trong trường hợp xung đột giữa các giai đoạn của chúng. Đó là, nếu tình huống cần can thiệp, nếu cần, giáo viên có thể giúp đứa trẻ này hoặc đứa trẻ đó tham gia vào nhóm đồng đẳng.

Ở đây cần lưu ý thêm một điểm rất quan trọng: ở lứa tuổi mầm non, hoạt động độc lập của trẻ phải luôn được nhà giáo dục tổ chức sao cho giáo viên hành động như một người tham gia vào trò chơi này., và không thể hiện quyền tối cao của mình vàưu tiên sự tham gia của bạn. Đó là, tính tự nhiên của hành vi tình cảm của nhà giáo dục, người sẽ chấp nhận bất kỳ ý tưởng, đề xuất và mong muốn nào của trẻ em, đảm bảo sự thoải mái, tự do và dễ dàng trong việc thực hiện công việc. Niềm vui mà đứa trẻ nhận được từ trò chơi này trực tiếp phụ thuộc vào điều này. Hơn nữa, hình thức tiêu khiển này sẽ góp phần kích thích trẻ làm chủ những cách chơi mới. Và ở đây, điều quan trọng là không được bỏ lỡ thời điểm mà ở độ tuổi này của cuộc đời, trẻ cảm nhận được sự độc lập, khả năng lựa chọn bạn đời, tham gia nhóm và ở một mức độ nào đó là rất quan trọng. một người lớn.

Năng suất làm việc độc lập của trẻ em

Trong bối cảnh của trò chơi, hoạt động hiệu quả là một giải pháp thay thế hiệu quả không kém cho nó. Nó còn được gọi là hình ảnh, mang tính xây dựng. Cũng như vui chơi, các hoạt động hữu ích có thể làm phong phú thêm khả năng của trẻ, bao gồm cả sự phát triển cá nhân của trẻ.

Nhà giáo dục có thể làm gì cho phần của họ? Anh ấy có quyền đặt ra một chủ đề cho một trò chơi hoặc một hoạt động hiệu quả có liên quan và thú vị đối với trẻ em ngay bây giờ, vào lúc này. Ở đây cần đề ra những mục tiêu và mục tiêu của công tác giáo dục sẽ thực hiện nguyên tắc xây dựng chuyên đề phức hợp của quá trình giáo dục. Đó là trong công việc độc lập của trẻ em, điều này khá quan trọng. Xét cho cùng, hoạt động như vậy không nên thiếu suy nghĩ, nó nên được hướng đến một số loại định hướng mục tiêu để nó mang lại kết quả. Điều quan trọng là một đứa trẻ phải học được điều này.

Năng suất làm việc độc lập của trẻ phụ thuộc trực tiếp vào cách trẻ đạt được mục tiêu, mức độ siêng năng của trẻ. Đồng thời, người lãnh đạo chỉ hành động đối với anh ta như một kim chỉ nam, ở một mức độ nào đó sẽ hướng anh ta đi đúng hướng, nhưng đứa trẻ chỉ hành động một mình, sử dụng các kỹ năng, nỗ lực của mình và thể hiện mức độ khả năng tinh thần của mình.

Mục tiêu của công việc

Giống như bất kỳ ngành nào khác của công tác sư phạm, các hoạt động độc lập do giáo viên tổ chức trong bất kỳ cơ sở giáo dục mầm non nào được xác định bằng việc đạt được các mục tiêu cụ thể. Những mục tiêu này là gì?

• Hoạt động tự lập của trẻ chủ yếu nhằm mục đích tự giáo dục. Trong những điều kiện thích hợp về địa điểm, thời gian và môi trường thân thiện, tập thể các nhà giáo dục đạt được hiệu quả phát triển bản thân của trẻ do các hoàn cảnh kết hợp thành công (có nghĩa là giáo viên tổ chức đúng quá trình làm việc).
• Điểm quan trọng thứ hai là sự chú trọng của giáo viên vào việc đánh thức trong mỗi đứa trẻ sự hứng thú trong quá trình giáo dục. Đó là, điều quan trọng là không chỉ thu hút sự tham gia của trẻ mà còn phải khuyến khích chúng hành động, không phô trương khiến chúng muốn học hỏi và phát triển. Vì vậy, trong khi thực hiện các nhiệm vụ nhóm độc lập, trẻ em thậm chí không nghi ngờ rằng chúng đang bị đẩy vào quá trình tự giáo dục, bởi vì chúng thích thú.

Nhiệm vụ

Ngoài việc tập trung cụ thể vào kết quả mong muốn, độc lậpHoạt động của trẻ em ở các nhóm tuổi từ trung niên trở lên là do đạt được những nhiệm vụ nhất định về phương pháp và sư phạm. Chúng là gì?

• Quá trình tự điều chỉnh đang phát triển. Do đó, tham gia vào việc thực hiện nhiệm vụ một mình hoặc trong một nhóm bạn cùng lứa tuổi của mình, do đó, đứa trẻ học cách tính mức năng lượng của mình để thực hiện một số hành động nhất định. Anh ấy học cách cảm thấy cần phải thay đổi các hoạt động và nhu cầu nghỉ ngơi, điều này gần như tự động xảy ra khi làm việc độc lập thường xuyên.
• Phẩm chất được hình thành. Đây là một trong những nhiệm vụ chính của hoạt động độc lập, bởi vì điều này rất quan trọng đối với trẻ em để đạt được sự độc lập về tâm lý khỏi ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài (tiếng ồn đường phố, tiếng nói của trẻ khác). Và cũng trong quá trình soạn giáo án như vậy, đứa trẻ phát triển khả năng chống lại ảnh hưởng của ý kiến của người khác và mong muốn hoàn thành công việc đã bắt đầu.
• Khả năng và kỹ năng điều tiết độc lập của một số quy trình đang được hình thành. Ví dụ, theo thời gian, một đứa trẻ tự xác định kế hoạch của trò chơi, nghiên cứu, quan sát và việc làm của mình. Và ở đây nhiệm vụ quan trọng nhất là khơi dậy ở trẻ mong muốn thực hiện được kế hoạch của mình mà không cần đến sự giúp đỡ của giáo viên. Đó là lý do tại sao tác phẩm được gọi là độc lập.

Phân loại

Trong số những điều khác, việc tổ chức một môi trường cho các hoạt động độc lập của trẻ em, phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định, được phân định bằngmột số vectơ của định hướng giáo dục chủ đề. Nói cách khác, các hoạt động như vậy được phân thành một số khối chính.

• Hoạt động vận động. Là một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục, các nhà giáo dục tổ chức các công việc độc lập như vậy cho trẻ, góp phần vào sự phát triển hệ cơ xương của trẻ. Các nhiệm vụ kiểu này được hiện thực hóa thông qua các sản phẩm như đóng vai tên cướp Cossack, bẫy chuột, trốn tìm và những thứ tương tự.
• Trò chơi yên tĩnh. Trong trường hợp này, ý tưởng tổ chức độc lập của trẻ em trong sân chơi của chính chúng được đề cập đến. Thường có một chủ đề bắt chước ở đây: trẻ em lấy đồ chơi và bắt chước các tình huống trong cửa hàng, hiệu thuốc, bệnh viện, trong công viên để đi dạo. Khi tuổi càng cao, những đứa trẻ ở độ tuổi lớn hơn bắt đầu chia thành các đội nam và nữ: đội đầu tiên chơi với ô tô và binh lính, đội thứ hai - với búp bê và các món ăn.
• Hoạt động nghệ thuật. Đây là loại hình hoạt động vui chơi độc lập của trẻ em được hiện thực hóa thông qua việc trẻ tổ chức biểu diễn, sân khấu hóa, sân khấu múa rối nhỏ. Họ thích thử tất cả các loại trang phục lễ hội và sân khấu, họ thích kể lại các tình tiết trong phim hoạt hình và truyện cổ tích, họ học hát những giai điệu quen thuộc, và quan trọng nhất, một số đã bắt đầu ứng biến và sáng tác kịch bản của riêng mình, tụng kinh của riêng mình.
• Hoạt động hiệu quả. Nó được phản ánh trong việc trẻ em làm mô hình của tất cả các loại ứng dụng và thủ công. Đây là mức độ đạt được kỹ năngkhông chỉ góp phần hình dung trẻ đang nghĩ gì. Ngoài mong muốn thể hiện ý tưởng của mình với người khác, anh ấy còn cố gắng làm cho nó trở nên đại diện về mặt thẩm mỹ, đẹp đẽ. Anh ấy thích quá trình làm việc, đặc biệt là trong việc vẽ. Sự hiện diện của sơn, bút chì và vải vẽ dưới dạng giấy giúp đứa trẻ có cơ hội thể hiện những kỹ năng ban đầu và phát triển thêm chúng, cho các bạn cùng lứa tuổi thấy được tầm nhìn của chúng về một đối tượng hoặc hiện tượng. Không chỉ các công cụ vẽ được sử dụng. Ở đây, làm việc với plasticine, hạt, sequins, tất cả các loại nút, đá cuội, vỏ sò, ruy băng, bưu thiếp, lấp lánh và những thứ tương tự cũng bị ảnh hưởng.
• Hoạt động nghiên cứu. Ngoài việc giáo viên tổ chức việc đồng hóa và tích lũy thông tin mà trẻ em nhận được ở dạng hoàn chỉnh, nhiệm vụ của bất kỳ nhà giáo dục nào cũng là khuyến khích trẻ em tìm kiếm độc lập và mong muốn khám phá thế giới này. Có nghĩa là, đứa trẻ không chỉ học về hiện tượng hoặc sự vật từ môi của giáo viên của mình, điều quan trọng là bản thân nó muốn hiểu từ kinh nghiệm của mình về quá trình này hoặc quá trình đó xảy ra như thế nào. Vì vậy, trẻ hứng thú với các thí nghiệm, các thí nghiệm. Các yếu tố như vậy của quá trình giáo dục xảy ra mà không có sự can thiệp cụ thể của nhà giáo dục, nhưng với sự hiện diện bắt buộc của anh ta để giám sát việc tuân thủ các quy định về an toàn.
• Vật phẩm tự phục vụ. Hướng phát triển này của trẻ đảm bảo sự đồng hóa của các yếu tố cụ thể của vệ sinh hàng ngày và sự ngăn nắp của bản thân. Trẻ em học cách rửa tay, tắm rửa, mặc quần áo vàcởi quần áo, buộc dây giày, đánh răng, chải tóc. Họ bắt buộc phải quan tâm đến bản thân và vẻ ngoài của họ. Vì vậy đứa trẻ chuẩn bị cho sự thích nghi trong thế giới người lớn. Và tôi phải nói rằng việc bỏ qua giai đoạn này sau đó ảnh hưởng tiêu cực đến cảm giác gọn gàng và chính xác đối với bản thân và mọi thứ của bạn.

Tập thẻ về các hoạt động độc lập của trẻ em

Trong một nhóm, công việc của giáo viên thực sự phức tạp và nhiều mặt. Chất lượng của các hoạt động trẻ em do họ tổ chức ảnh hưởng trực tiếp đến số phận tương lai của mỗi đứa trẻ. Căn cứ vào thực tế là nhà giáo dục cần tham gia vào sự phát triển toàn diện của trẻ em, anh ta cần kết hợp nhiều lĩnh vực chủ đề cùng một lúc trong mỗi nhiệm vụ. Vì vậy, bản thân quá trình tổ chức hoạt động lao động trong nhóm có vẻ khá khó khăn, bất kể là người lớn tuổi, người trẻ tuổi hay người trung tuổi. Để đảm bảo một quá trình nhận thức sáng tạo và thú vị, giáo viên không chỉ phải tính đến khía cạnh khoa học của các bài học và bài tập của mình, mà còn gây tò mò cho trẻ bằng một công thức thú vị của bài tập này, khơi dậy sự hứng thú của chúng khi làm việc này hoặc công việc kia.

Chính vì sự khó khăn trong việc sắp xếp mọi thứ lại với nhau và trình bày tài liệu với chất lượng cao mà các cơ sở giáo dục mầm non hình thành tủ đựng tài liệu. Mỗi tệp thẻ chứa định hướng chủ đề, phương pháp thực hiện cụ thể và mục tiêu mục tiêu của bài học. Tự kinh doanh cũng không ngoại lệ. Nó cũng được tổ chức trên cơ sở một danh sách các mục tiêu và mục tiêu được xác định trong tài liệu do nhà giáo dục xây dựng trướctủ tài liệu.

Những yếu tố nào vốn có trong bất kỳ tủ tài liệu nào?

• Phân bổ theo ngày, cũng như giờ sáng và giờ chiều.
• Đặt chủ đề công việc cho mỗi ngày.
• Mục đích của các lớp học.
• Đặt mục tiêu cụ thể.
• Danh sách thiết bị và hàng tồn kho cần thiết cho công việc.
• Mô tả trực tiếp hình thức thực hiện một bài học cụ thể.

Vì vậy, thẻ trong ngày dành cho nhóm trẻ có thể trông giống như sau:

1. Buổi sáng. Thực hiện một cuộc trò chuyện "Về hành vi tại bàn." Nhiệm vụ: hình thành danh sách các kỹ năng văn hóa và vệ sinh trong tâm trí của trẻ. Thiết bị: đĩa, cốc, thìa, bàn, ghế. Ấn tượng: cách cầm thìa đúng cách, cách sử dụng khăn ăn đúng cách, cách ngồi vào bàn đúng cách.
2. Trưa. Tiến hành trò chơi giáo khoa “Thế giới động vật”. Nhiệm vụ: dạy trẻ tư duy liên tưởng về chủ đề tranh ảnh các con vật, dạy trẻ nhận biết các con vật, phát âm đúng tên của chúng. Thiết bị: thẻ vẽ đặc biệt. Nội dung: cho mỗi trẻ cơ hội nhìn vào tranh và nói tên con vật mà trẻ nhìn thấy.
3. Ngày. Tiến hành tiết dạy “Góc thiên nhiên”. Mục tiêu: dạy trẻ cách tưới hoa. Thiết bị: chậu hoa, bình tưới, xẻng xới đất. Cho thấy: cách tưới nước đúng cách, cách xới đất, vị trí cắm hoa đúng cách.

Những thẻ như vậy nên được giáo viên chuẩn bị trước cho mỗingày.

Trung tâm Hoạt động Nhận thức

Ngoài thực tế là các cơ sở giáo dục mầm non cung cấp cho việc hình thành một tệp các hoạt động, việc tổ chức quy trình làm việc cũng cung cấp khả năng truy cập mở vào một số trung tâm hoạt động nhận thức cùng một lúc để làm việc độc lập cho trẻ em. Những góc nhận thức này là gì, nơi trẻ em có thể thư giãn với một trò chơi đơn giản, quan sát và thử nghiệm với các đồ vật khác nhau, giao tiếp với các bạn trong quá trình thực hiện bất kỳ trò chơi nào?

• Khu vực nghiên cứu nhận thức được gọi là góc khoa học với phòng thí nghiệm thu nhỏ, xưởng thực nghiệm, góc chuyên đề và các trò giải trí bổ ích tương tự cho trẻ em.
• Khu vui chơi - sân chơi với đồ chơi và vật dụng giáo dục.
• Khu thể thao - tại đây trẻ em có thể phát triển khả năng thể chất của mình với sự trợ giúp của các thiết bị thể thao đặc biệt.
• Khu sinh thái - nơi diễn ra các hoạt động độc lập liên quan đến trồng cây, hoa tươi, vườn mini, …
• Khu nghệ thuật và thẩm mỹ - tại đây các chàng trai có thể vẽ, tạo ra tất cả các loại ứng dụng, chuẩn bị cho các hoạt động nghiệp dư, điêu khắc từ plasticine và thực hiện các nhiệm vụ tương tự khác.
• Khu thư giãn - thường trông giống như một cái lều, nơi các chàng trai có thể ngồi, nói chuyện nhẹ nhàng, nghỉ ngơi sau các hoạt động sôi nổi.

Tổng hợp

Vì vậyDo đó, các hoạt động độc lập do giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non chịu trách nhiệm tổ chức dựa trên thực tế là trẻ em thực hiện các nhiệm vụ phát triển khác nhau mà không có sự tham gia trực tiếp của người lớn tuổi. Các em học các quy tắc vệ sinh, lắp ráp các bộ dụng cụ xây dựng và làm các bài tập nhóm, các em tham gia biểu diễn trên sân khấu và học cách thức và trong các tình huống mà các em có thể đưa ra các quyết định độc lập. Nhờ khối hoạt động này, trẻ em nhanh chóng tìm hiểu thế giới xung quanh, trở nên có trách nhiệm hơn, kỷ luật hơn, độc lập hơn.