Hoạt động mục tiêu là Định nghĩa khái niệm, phát triển, khuyến nghị

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 15:22

Một trong những khía cạnh quan trọng nhất của sự phát triển con người ngay từ khi còn nhỏ là khả năng làm chủ hoạt động khách quan. Các điều kiện tiên quyết cho điều này bắt đầu hình thành ở trẻ sơ sinh ngay khi còn sơ sinh. Trong giai đoạn này, đứa trẻ có thể thực hiện một số thao tác với đồ vật, cũng như học một số hành động nhất định do người lớn chỉ cho mình.

Thời gian không còn nhiều. Em bé lớn lên và phát triển mỗi ngày. Dần dần, từ những kiểu thao tác sơ khai nhất với đồ vật, chúng chuyển sang những hành động có ý thức hơn. Mỗi người trong số họ đều biến từ sự nuông chiều và ăn chơi phù phiếm thành yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến một người đang trưởng thành và ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần và hình thành nhân cách của anh ta.

Định nghĩa khái niệm

Hoạt động khách quan là hoạt động hàng đầu của trẻ nhỏ. Các tính năng chính của nó là:

• thúc đẩy các thao tác mới ở trẻ;
• hình thành và tái cấu trúc nhất địnhchức năng tâm thần;
• ảnh hưởng đến những thay đổi tính cách có thể nhìn thấy được.

Hoạt động khách quan là hoạt động của trẻ em, liên quan trực tiếp đến việc khám phá mục đích của đồ vật. Thực tế này phân biệt nó với những thao tác của giai đoạn sơ sinh.

Hoạt động khách quan là một hoạt động như vậy của bé, nhờ đó mà các hứng thú nhận thức của bé được thực hiện. Nó thỏa mãn sự tò mò và mong muốn có được những trải nghiệm mới của anh ấy, đồng thời cũng giúp tìm kiếm thông tin mới về thế giới xung quanh anh ấy.

Thông số chính

Hoạt động khách quan của trẻ nhỏ chỉ có thể có tác dụng phát triển thông qua sự hợp tác với người lớn. Chính họ là người vận chuyển các phương thức hành động và phương tiện văn hóa cho một người nhỏ bé, đồng thời là nguồn phát hiện ra những ý nghĩa mới trong hoạt động của anh ta. Ban đầu, đứa trẻ thực hiện một số thao tác thay mặt cho người lớn và người bên cạnh. Điều này khẳng định trọng tâm chung của công việc như vậy.

Về vấn đề này, các thông số sau về mức độ phát triển của nó có thể được phân biệt trong hoạt động mục tiêu của trẻ:

1. Vận hành. Tham số này là một đặc tính trực tiếp của các hành động được thực hiện. Các chỉ số của nó là các loại hành động với các đối tượng là thao túng (cụ thể và không cụ thể), cũng như thực sự khách quan, cố định về mặt văn hóa.
2. Cần-động-lực. Thông số này cho biết mức độ mà trẻ đã đạt được trong hoạt động nhận thức của mình. Các chỉ số của nó làsự quan tâm của em bé đối với các đồ vật, mong muốn khám phá chúng, cũng như các hành động với chúng, sự tham gia cảm xúc vào hoạt động đó và sự kiên trì.
3. Giao tiếp với người lớn trong các hành động khách quan. Mức độ chấp nhận sự hỗ trợ và giúp đỡ từ bên ngoài là một chỉ số quan trọng đánh giá tiềm năng của em bé.

Tính năng chính

Trong quá trình chuyển đổi từ giai đoạn sơ sinh sang giai đoạn đầu, trẻ sẽ phát triển một thái độ mới đối với thế giới đồ vật xung quanh. Đối với anh ta, chúng không chỉ trở thành những đồ vật thuận tiện cho việc thao tác, mà còn là những thứ có cách sử dụng này hay cách khác và một mục đích nhất định. Có nghĩa là, đứa trẻ bắt đầu xem xét chúng theo quan điểm của chức năng đã được giao cho chúng nhờ vào kinh nghiệm xã hội.

Khi thực hiện các thao tác bởi trẻ em, chỉ các thuộc tính và quan hệ bên ngoài của các đối tượng được sử dụng. Tức là, khi cầm chiếc thìa trên tay, bọn trẻ sẽ thực hiện các động tác tương tự với nó, chẳng hạn như với muỗng, bút chì hoặc đũa phép. Với tuổi tác, hoạt động khách quan thu được ý nghĩa. Thế giới của trẻ chứa đầy nội dung mới. Đồng thời, bé bắt đầu chỉ sử dụng tất cả các vật dụng cho mục đích đã định của mình.

Hành động biểu thị

Có ba giai đoạn trong sự phát triển của hoạt động khách quan. Lần đầu tiên trong số họ được ghi nhận ở trẻ sơ sinh 5-6 tháng tuổi. Giai đoạn này là thao tác chủ thể. Đến tháng 7-9, chúng chuyển thành hành động định hướng.

Lúc đầu, tất cả các thao tác với các đối tượng trong một đứa trẻ được thực hiện mà không cần xem xét đến thuộc tính của chúng. Đứa trẻ đối xử với những gì nó nhận được theo cùng một cáchvào tay mình. Bé mút đồ chơi hoặc bất kỳ đồ vật nào khác, xoay nó, chạm vào nó, v.v. Đồng thời, anh ta vẫn xem xét những gì đang có trong tay của mình, thay đổi từ nơi này sang nơi khác và lặp đi lặp lại cùng một chuyển động. Và chỉ một thời gian sau, những thao tác cụ thể bắt đầu hình thành. Đứa trẻ không chỉ chú ý, mà còn sử dụng các tính năng của các đối tượng, các thuộc tính đơn giản nhất của chúng. Một ví dụ về các hành động định hướng như vậy là gấp một vật này lên một vật khác, luồn một món đồ chơi qua khung đóng bút. Trẻ sơ sinh cũng thích vò giấy và kêu lục cục. Hơn nữa, sự chú ý của họ bị thu hút bởi những vật thể không chỉ do con người tạo ra mà còn bởi thiên nhiên - cát, đá cuội, nước, v.v.

Hoạt động khách quan phát triển ở giai đoạn này là một trong những lựa chọn cho hành vi khám phá, thể hiện do tính tò mò và hoạt động nhận thức của trẻ. Bằng cách thử nghiệm với các đồ vật trên thế giới, em bé rút ra thông tin về chúng và học cách thiết lập các kết nối hiện có.

Hành vi khám phá cường độ cao nhất bắt đầu phát triển sau khi một người nhỏ học cách di chuyển độc lập, tiếp cận với nhiều đối tượng khác nhau. Và ở đây sự giao tiếp của đứa trẻ với người lớn là đặc biệt quan trọng. Họ được giao nhiệm vụ tổ chức hoạt động chủ đề của bé. Người lớn phải tạo ra môi trường cần thiết cho sự phát triển của một người nhỏ, thu hút sự chú ý của anh ta đến những đồ vật mới, hỗ trợ và khuyến khích sự tò mò của anh ta.

Trong thời gian đầuđộ tuổi, hành vi khám phá không ngừng được cải thiện. Đồng thời, nó vẫn là một trong những thành phần quan trọng nhất của sự phát triển nhận thức và sáng tạo, không chỉ trong giai đoạn này mà còn cả trong tương lai. Thử nghiệm, đứa trẻ nhận được niềm vui thực sự. Anh ấy bắt đầu cảm thấy mình là chủ thể của những sự kiện đang diễn ra và là nguồn gốc gây ra những thay đổi trong thực tế xung quanh.

Hành động tương đối

Vào cuối năm đầu đời, hoạt động của trẻ liên quan đến các đồ vật của thế giới xung quanh sẽ mang một đặc điểm hơi khác. Hoạt động thực hành chủ đề của anh ấy dựa trên việc sử dụng mọi thứ cho mục đích dự định của chúng. Làm thế nào để đối phó với chúng - một người lớn chỉ cho em bé. Bắt chước anh ta, đứa trẻ bắt đầu thu thập các kim tự tháp, xây dựng tháp từ các hình khối, v.v.

Ở cấp độ này, hoạt động khách quan không còn là những hành động bị cô lập với các đối tượng khác nhau. Rốt cuộc, chúng được thực hiện với các đối tượng trong sự tương tác của chúng với nhau. Các thao tác như vậy được gọi là tương quan. Đứa trẻ tiến hành các thí nghiệm khác nhau với các đồ vật và xác định mối liên hệ tồn tại giữa chúng.

Hành động súng

Trong năm thứ hai của cuộc đời, các hoạt động khách quan lại trải qua một số thay đổi. Họ có được một chất lượng mới. Các hành động thực sự trở nên khách quan và cụ thể của con người, dựa trên các phương pháp được phát triển trong văn hóa để sử dụng một số thứ nhất định. Chúng được gọi là súng.

Những hành động này được hình thành như thế nào? Đến cuối năm đầu tiên của cuộc đờiđứa trẻ bắt đầu ngày càng tiếp xúc với những đồ vật gắn liền với cuộc sống hàng ngày của người lớn. Nó có thể là lược hoặc thìa, bàn chải đánh răng, v.v. Các hành động với chúng được gọi là hành động súng. Có nghĩa là, chúng liên quan đến việc thực hiện các thao tác nhất định và thu được một kết quả khách quan của hoạt động dưới hình thức đạt được mục tiêu cần thiết. Nó có thể được vẽ bằng cọ, phấn hoặc bút chì. Điều này cũng bao gồm việc xoay chìa khóa để khởi động bộ máy đồng hồ. Đồng thời, hoạt động chơi khách quan cũng phát triển, khi trẻ đổ cát vào xô bằng muỗng, dùng búa đóng vào lỗ của tấm ván hoặc xuống đất bằng búa, v.v.

Kỹ thuật hành động bằng súng

Làm chủ những thao tác như vậy khi còn nhỏ là quá trình tiếp thu quan trọng nhất của một đứa trẻ. Hơn nữa, chúng được bé làm chủ dần dần, bởi vì đối với điều này, bạn sẽ cần phải nỗ lực nhất định, đồng thời sử dụng một cách cố định cứng nhắc để sở hữu thứ này hay thứ kia.

Khi còn nhỏ, trẻ em chỉ có thể thực hiện những động tác đơn giản nhất trên nhạc cụ. Họ uống từ cốc và ăn bằng thìa, bới cát, dùng bút chì hoặc bút cào vào giấy, gấp và tháo rời một hình chóp gồm 4-5 vòng, và mặc một số trang phục đơn giản nhất.

Tại sao trẻ mới biết đi lại khó thành thạo các hoạt động này? Trước hết là do các phong trào tình nguyện kém phát triển. Ngoài ra, trong khi học cách sử dụng vũ khí, đứa trẻ cần phải tuân theo các thao tác của mình với toàn bộ hệ thống quy tắc. Ví dụ, ăn bằng thìa. Học hỏi cô ấysử dụng, trẻ đã biết ăn bằng tay. Để làm điều này, anh ta lấy một chiếc bánh quy, ví dụ như và đưa nó lên miệng. Bàn tay trong trường hợp này di chuyển từ bàn dọc theo một đường xiên. Khi học cách sử dụng thìa, anh ấy cũng cố gắng làm như vậy. Tuy nhiên, không có cách nào trong số này hoạt động. Thức ăn lọt khỏi đĩa, rơi ra bàn. Bàn tay của trẻ dần dần quen với việc tuân thủ các yêu cầu của việc sử dụng vật dụng này và với nỗ lực đáng kể.

Ý nghĩa của hành động súng

Nhiều vật dụng cần thiết cho một người xuất hiện do quá trình lao động. Giữa bản thân và thiên nhiên, con người đặt một số loại công cụ nhất định và bắt đầu ảnh hưởng đến thế giới xung quanh nhờ sự giúp đỡ của chúng. Và trong tương lai, bằng cách sử dụng những đồ vật như vậy, nhân loại bắt đầu chuyển giao kinh nghiệm tích lũy cho các thế hệ mới.

Làm quen với nội dung chủ đề của hoạt động, trẻ dần dần bắt đầu biết rằng tác động lên mọi thứ có thể được thực hiện không chỉ với sự trợ giúp của răng, chân và tay. Bạn có thể làm điều này với những thứ được thiết kế đặc biệt cho việc này. Theo ngôn ngữ của tâm lý học, một nguyên tắc như vậy được gọi là hành động qua trung gian.

Phương pháp thao tác trên đối tượng

Các công cụ được sử dụng bởi con người được chỉ định các hành động nhất định. Có nghĩa là, mọi người không chỉ cần biết phải làm gì với thứ này hay thứ kia, mà còn phải biết nó nên được thực hiện như thế nào. Người lớn biết rõ điều này. Họ nên dạy điều này cho con cái của họ. Tất nhiên, trước ba tuổi, một đứa trẻ khó có thể học cách sử dụng thành thạo bất kỳ công cụ nào, kể cả những công cụ có sẵn cho mình. Tuy nhiên, anh ấy rất cố gắng đểđạt được kết quả tốt nhất.

Nhưng có những vật dụng khác không mấy khi được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày. Chúng cho phép các cách ứng dụng khác nhau với cùng một kết quả. Và điều này người lớn thường không hiểu. Họ cho đứa bé xem kết quả, tin rằng đứa trẻ sẽ đến với mình theo cách mà họ đã sử dụng. Nhưng điều này không phải lúc nào cũng xảy ra. Một ví dụ về điều này là việc tháo rời và gấp lại của kim tự tháp. Một người lớn tháo những chiếc nhẫn ra khỏi cô bé và đặt chúng trên bàn, sau đó, theo thứ tự, bắt đầu từ chiếc lớn nhất, xâu chúng vào thanh. Anh ấy làm tất cả những điều này trước mặt một đứa trẻ. Tuy nhiên, trẻ hai tuổi không thể bắt được tất cả các sắc thái. Và họ cũng không thể so sánh kích thước các vòng. Nếu trẻ em, tháo rời kim tự tháp, đặt tất cả các bộ phận của nó theo thứ tự, thì chúng sẽ có thể xâu chuỗi chúng lại theo đúng thứ tự. Nhưng nếu một người lớn trộn các vòng, thì nhiệm vụ đối với đứa trẻ sẽ trở nên bất khả thi.

Đôi khi trẻ em đạt được kết quả mong muốn theo cách khác. Họ bắt đầu xâu những chiếc vòng một cách bừa bãi, và sau đó liên tục di chuyển chúng cho đến khi kim tự tháp trở thành như mong muốn. Giải thành công một bài toán tương tự mà những đứa trẻ trước đây đã được dạy so sánh kích thước các vòng, áp dụng chúng với nhau. Chỉ bằng cách này, đứa trẻ mới có thể chọn chi tiết lớn nhất. Sau đó anh ta áp dụng nguyên tắc tương tự cho những chiếc nhẫn còn lại. Điều này dần dần dẫn trẻ đến việc nhặt kim tự tháp bằng mắt, tức là theo phương pháp người lớn sử dụng.

Do đó, dạy trẻcác hành động bằng súng, chúng không chỉ cần thể hiện kết quả của các thao tác. Trẻ mới biết đi cần được chỉ dẫn cách hoàn thành nhiệm vụ mà chúng có thể tiếp cận được.

Sự ra đời của các hoạt động khác

Trong năm thứ ba của cuộc đời, tức là vào cuối thời thơ ấu, đứa trẻ bắt đầu tham gia vào trò chơi, vẽ, mô hình và xây dựng. Nói cách khác, anh ta bắt đầu phát triển những hướng kiến thức mới về thế giới xung quanh. Nhưng đồng thời, các hoạt động phát triển chủ đề tiếp tục có tầm quan trọng không nhỏ.

Vào cuối thời thơ ấu, các bé rất vui khi được tham gia các trò chơi nhập vai. Bằng cách này, các em tìm cách thỏa mãn nhu cầu xã hội, thể hiện ở mong muốn được sống chung với người lớn, trong khi thực hiện vai trò của mình. Các hành động cơ bản trong trường hợp này sẽ mờ dần trong nền.

Điều kiện tiên quyết để bắt đầu trò chơi nhập vai phát sinh trong toàn bộ thời kỳ ấu thơ. Hơn nữa, chúng có thể được tìm thấy trong chính hoạt động khách quan. Đây là những thao tác với đồ chơi do người lớn đưa ra, sau đó được bé tự tay tái hiện lại. Những hành động như vậy sau đó đã được gọi là một trò chơi. Tuy nhiên, trong tình huống như vậy, tên này chỉ có thể được áp dụng có điều kiện.

Trò chơi ban đầu là 2-3 hành động. Ví dụ, cho búp bê ăn và đưa cô ấy đi ngủ. Nhưng trong tương lai, khi đứa trẻ ngày càng chuyển nhiều cách mà người lớn tác động đến các đối tượng khác nhau của thế giới xung quanh mình, nó sẽ có những trò chơi với nhiều thao tác phức tạp hơn.