Đặc điểm của quá trình giáo dục. Chức năng của gia đình trong lĩnh vực giáo dục

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:56

Sinh con là một nửa cuộc chiến. Nhưng nâng cao nhân cách là một câu chuyện hoàn toàn khác. Mỗi bậc cha mẹ có những đặc điểm riêng của họ trong quá trình giáo dục. Điều quan trọng là chúng phải phù hợp với các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục và nuôi dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non và trường học mà con bạn theo học. Trong trường hợp này, các nhu cầu về tính cách của trẻ sẽ được đáp ứng đầy đủ.

Nuôi dạy con cái là gì?

Mỗi người đều trải qua một chặng đường phát triển nhất định. Ở một số thời điểm, sự phát triển này là tự phát, nhưng thường nó có tổ chức và trật tự. Giáo dục với tư cách là quá trình hình thành nhân cách là tác động có mục đích và có hệ thống đến sự phát triển tinh thần và thể chất của con người. Quá trình này được thực hiện thông qua đào tạo, giáo dục và tổ chức cuộc sống của con người.

Các thành phần của việc nuôi dạy con cái

Quá trình nuôi dạy một đứa trẻ rất gian nan. Đó là lý do tại sao trong quá trình nàynhiều trường hợp tham gia: bản thân cá nhân, môi trường, gia đình, cơ sở giáo dục nhà nước, cơ sở giáo dục, phương tiện truyền thông, cũng như các trung tâm phát triển.

Đặc điểm của quá trình giáo dục

Giống như bất kỳ quá trình nào trong quá trình giáo dục một đứa trẻ, quá trình nuôi dạy có những đặc điểm riêng để phân biệt quá trình này với quá trình khác:

1. Mục đích. Cung cấp sự thống nhất về mục đích. Hiệu quả lớn nhất của giáo dục đạt được khi đứa trẻ hiểu chúng muốn gì ở mình và mục tiêu giáo dục gần gũi với trẻ.
2. Đa nhân tố. Sự thống nhất giữa yếu tố chủ quan (nhu cầu của cá nhân) và yếu tố khách quan (điều kiện phát triển bên ngoài).
3. Kết quả ẩn. Thành tích đạt được trong quá trình giáo dục không rõ ràng bằng quá trình rèn luyện. Những phẩm chất được giáo dục có thể tự thể hiện ở tuổi trưởng thành. Mặc dù kết quả của việc học bất kỳ kỹ năng nào cũng có thể nhìn thấy ngay lập tức.
4. Thời lượng. Việc nuôi dạy một đứa trẻ không phải là chuyện ngày một ngày hai. Quá trình này thường diễn ra trong cả cuộc đời của một người. Đầu tiên, anh ấy phải chịu ảnh hưởng giáo dục của người lớn, sau đó anh ấy tham gia vào quá trình tự giáo dục.
5. Liên tục. Để đạt được một mục tiêu nhất định, công việc có hệ thống và liên tục là cần thiết. Giáo dục định kỳ (từng trường hợp) không mang lại kết quả nào. Rốt cuộc, một người cần bắt đầu phát triển lại bất kỳ thói quen nào mỗi lần. Và vì chúng không được hỗ trợ bởi việc sử dụng liên tục, nên chúng không cố định trong tâm trí.
6. Phức tạp. Trọnquá trình ảnh hưởng đến giáo dục nên tuân theo một mục tiêu. Sự thống nhất giữa các mục tiêu, nhiệm vụ, phương pháp và kỹ thuật cần được thực hiện. Điều quan trọng là phải có tác động phức tạp lên một người (từ mọi phía), vì các phẩm chất của một người không được hình thành từng cái một mà tất cả cùng một lúc: một số ở mức độ lớn hơn, một số ở mức độ thấp hơn.
7. Sự thay đổi và sự không chắc chắn của kết quả. Trong cùng một điều kiện nuôi dạy bên ngoài, kết quả thu được ở trẻ em có thể khác nhau.
8. Song phương. Có một mối liên hệ trực tiếp giữa quá trình giáo dục (từ nhà giáo dục đến học sinh) và phản hồi (từ học sinh đến nhà giáo dục). Để giáo dục hiệu quả nhất, phản hồi đóng một vai trò quan trọng.
9. Biện chứng. Nó bao hàm sự phát triển liên tục, tính năng động, tính di động và khả năng thay đổi của quá trình nuôi dưỡng. Phép biện chứng cũng chỉ ra sự có mặt của những mâu thuẫn bên trong và bên ngoài trong quá trình giáo dục. Một số có thể đóng vai trò là động lực thúc đẩy sự phát triển, trong khi những người khác thì ngược lại, có thể làm chậm lại.

Cấu trúc nuôi dạy con cái được nhắm mục tiêu

Giáo dục từ quan điểm của tiêu chí mục tiêu ngụ ý việc thực hiện một loạt các nhiệm vụ tuần tự nhất định. Mục đích của quá trình giáo dục ở trường là nhằm:

• sự phát triển toàn diện và hài hòa của nhân cách, cũng như sự hình thành toàn diện của nó;
• hình thành và phát triển phẩm chất, đạo đức;
• làm giàu kiến thức trong các lĩnh vực khoa học, văn hóa và nghệ thuật;
• giáo dục về vị trí cuộc sống, có tính đến định hướng dân chủ của xã hội, quyền vànhiệm vụ của con người;
• định hình khuynh hướng và mong muốn của cá nhân, có tính đến khả năng của người đó, cũng như yêu cầu của xã hội;
• phát triển hoạt động nhận thức hình thành ý thức và định hướng nghề nghiệp;
• tổ chức các hoạt động có khả năng trau dồi những phẩm chất cần thiết của một con người;
• phát triển giao tiếp như một thành phần độc lập của giáo dục nhân cách.

Trình tự thực hiện giáo dục

Có một số giai đoạn trong quá trình giáo dục mà anh ấy phải trải qua để hoàn thành tất cả các nhiệm vụ.

1. Giai đoạn đầu tiên là nắm vững kiến thức về định mức. Nó ngụ ý việc học sinh làm chủ được các chuẩn mực và quy tắc ứng xử. Sự hình thành hành vi của cá nhân nói chung phụ thuộc vào điều này. Trong một số hệ thống giáo dục, thời điểm này bị bỏ qua hoặc bị coi là không quá quan trọng đối với sự hình thành nhân cách. Tuy nhiên, điều này là sai về cơ bản. Đó là hành vi mà việc nuôi dạy thêm của đứa trẻ phụ thuộc vào hành vi. Trường phái tiền cách mạng dựa trên sự điều chỉnh hành vi nhanh chóng thông qua việc dùng nhục hình. Trường học hậu cách mạng dựa vào các phương pháp ngôn từ để định hình hành vi của học sinh.
2. Giai đoạn thứ hai là hình thành niềm tin. Kiến thức thu được về các chuẩn mực và quy tắc hành vi nên phát triển thành niềm tin (sự hiểu biết rằng không thể hành xử khác). Niềm tin được hình thành đúng đắn trong thời thơ ấu trở thành cơ sở cho sự tồn tại sau này trong xã hội. Nếu không có những định đề được thiết lập vững chắc này, thì quá trình giáo dụcsẽ có một nhân vật yếu ớt và run rẩy.
3. Giai đoạn thứ ba là sự hình thành tình cảm. Cảm xúc của con người là sự tìm kiếm chân lý của con người. Học sinh nhận thức thông tin thông qua một chuỗi cảm giác. Các nhà giáo dục khéo léo thay đổi chúng mới có thể đạt được kết quả mong muốn.

Khoảnh khắc cơ bản liên quan đến tất cả các giai đoạn trên và thâm nhập vào chúng là hoạt động. Việc thực hiện các nhiệm vụ của mỗi giai đoạn chỉ có thể thực hiện được thông qua hoạt động. Càng dành nhiều thời gian cho các hoạt động có mục đích được tổ chức tốt, thì hiệu quả giáo dục sẽ càng lớn.

Kết nối và sự phụ thuộc của các thành phần của giáo dục

Một đặc điểm của quá trình giáo dục cũng là mối quan hệ giữa các thành phần của nó. Nó trông như thế này:

• hoạch định quá trình giáo dục và xác định các mục tiêu và mục tiêu cần giải quyết;
• cung cấp các hoạt động khác nhau góp phần vào việc nuôi dạy trẻ (vật chất: lao động, môi trường; xã hội: tổ chức và quản lý, giao tiếp, tập thể; tinh thần: cảm xúc-giác quan, định hướng giá trị, nhận thức);
• kiểm soát và quản lý giao tiếp giữa các cá nhân trong các hoạt động khác nhau;
• tổng hợp, phân tích các công việc đã hoàn thành, xây dựng phương án sửa chữa nếu cần.

Chuỗi các thao tác sư phạm

Đặc thù của quá trình giáo dục bao gồm một chuỗi hành động nhất định của giáo viên trong việc hình thành nhân cáchHọc sinh. Chuỗi này được biểu diễn như sau:

• làm quen với các chuẩn mực và yêu cầu chung (nói cho trẻ biết các chuẩn mực và quy tắc ứng xử thường được chấp nhận);
• hình thành các mối quan hệ (hình thành thái độ cá nhân của trẻ về nhu cầu tuân thủ các quy tắc và chuẩn mực nhất định);
• phát triển thái độ và niềm tin (tạo ra các tình huống giúp củng cố các mối quan hệ và biến chúng thành niềm tin);
• tạo ra định hướng chung về nhân cách (sự phát triển của hành vi và thói quen bền vững của bản thân sẽ biến theo thời gian thành những đặc điểm hình thành nhân cách nói chung).

Cha mẹ hạnh phúc - con cái hạnh phúc

Vì gia đình rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, nên trong quá trình giáo dục, vấn đề này càng được chú trọng.

Việc hình thành một số thói quen nhất định ở trẻ em trong các cơ sở giáo dục cần đồng thời được gia đình và gia đình củng cố. Những mâu thuẫn giữa hai thể chế xã hội hóa này đã vô hiệu hóa toàn bộ quá trình giáo dục.

Các bậc cha mẹ hiện đại sẵn sàng trả bất kỳ khoản tiền nào để sửa chữa những sai sót trong hành vi của con mình. Các ông bố, bà mẹ sẵn sàng vượt cạn vì sự phát triển toàn diện và hài hòa. Tuy nhiên, họ quên rằng chính cha mẹ là người truyền cho con những chuẩn mực và quy tắc ứng xử ban đầu. Sau tất cả, bạn thấy đấy, việc không mắc lỗi sẽ dễ dàng hơn nhiều so với việc cố gắng sửa sai sau này.

Đôi khi cha mẹ không thể hiểu tại sao một trường mẫu giáo, các vòng tròn, các khu vực, trung tâm phát triển, nhà tâm lý học vànhà trị liệu tâm lý không thể giúp con họ. Và tất cả chỉ vì kết quả đạt được trên lớp không được củng cố ở nhà. Ví dụ, một đứa trẻ ở trường mẫu giáo được dạy phải kính trọng người lớn tuổi, đồng thời khi ở nhà, nó nhìn thấy mẹ nó chửi bới và quát mắng bà của mình. Người ta nói: "Cha mẹ hạnh phúc - con cái hạnh phúc" không phải vì điều gì. Chúng học hỏi mọi thứ từ người lớn và cha mẹ đóng vai trò là phương tiện hỗ trợ trực quan đầu tiên.

Vai trò của gia đình trong giáo dục

Từ "nuôi dạy" từ lâu đã gắn liền với từ "gia đình". Chức năng của gia đình trong lĩnh vực giáo dục là tái sản xuất tinh thần của dân cư. Giáo dục trong gia đình, cũng như trong cơ sở giáo dục mầm non, có bản chất song phương, vì không chỉ trẻ em được nuôi dưỡng mà còn cả cha mẹ. Theo thông lệ, người ta thường phân biệt ba khía cạnh của chức năng giáo dục của gia đình:

• tác động đến nhân cách của trẻ, đến sự phát triển hài hoà và toàn diện các khả năng của trẻ;
• tác động giáo dục của đội ngũ gia đình đối với mỗi thành viên trong gia đình trong suốt cuộc đời của họ;
• ảnh hưởng của con cái đối với cha mẹ, thúc đẩy anh ta tự giáo dục.

Một nhà thông thái đã nói rằng một đứa trẻ cần ít tiền hơn và nhiều sự quan tâm hơn. Thật khó để không đồng ý với anh ấy, bởi vì trẻ em là một phiến đá trống phản ánh mọi thứ xung quanh anh ấy.