Trẻ em có nguy cơ được Định nghĩa, xác định, lập kế hoạch làm việc, theo dõi

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 15:22

Một trong những hoạt động cụ thể của bất kỳ cơ sở giáo dục nào là làm việc cá nhân với trẻ em có nguy cơ, tức là trẻ em và thanh thiếu niên, do hoàn cảnh sống khó khăn, phải tiếp xúc nhiều hơn với căng thẳng và các mối đe dọa từ thế giới xung quanh. Nhà trường có thể giúp đỡ những trẻ như vậy như thế nào và có nên làm gì không?

Trong việc tổ chức các hoạt động hỗ trợ trẻ em thuộc “nhóm nguy cơ” ở trường, bằng cách này hay cách khác, một giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn, một nhà tâm lý học, một giáo viên xã hội, các phó giám đốc phụ trách công tác giáo dục và giáo dục, một giám đốc liên quan.

Chân dung một thiếu niên "gặp rủi ro"

Tiếp xúc lâu với tình trạng rối loạn chức năng theo một cách nào đó sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của cá nhân về mọi mặt.

Phổ cảm xúc được xác định bởi sự phát triển của các phản ứng bảo vệ đối với các kích thích. Đối với một thiếu niên trở thànhđược đặc trưng bởi tính bất ổn, hung hăng và tàn nhẫn, không ổn định của nền tảng tình cảm. Nhiều người phát triển sự cô lập liên quan đến việc mất niềm tin vào người khác. Hậu quả của sự phát triển cảm xúc không hoàn thiện thường là sự hời hợt trong nhận thức cảm xúc, không có khả năng thể hiện sự đồng cảm.

Chuẩn mực đạo đức thiếu niên "có nguy cơ" không chấp nhận và không coi trọng. Trong hành vi của mình, anh ta được hướng dẫn bởi các giá trị đạo đức thay thế được chấp nhận trong môi trường giáo dục của mình, hoặc là cực kỳ mâu thuẫn.

Sự phát triển về thể chất thường không tương ứng với tuổi thực. Hơn nữa, một thiếu niên có thể vừa tụt hậu so với tiêu chuẩn tuổi của mình vừa có thể vượt qua nó. Cũng có thể nói về hành vi tình dục. Có tính quá cường điệu, vênh váo.

Hầu hết tất cả trẻ em gặp khó khăn trong việc thích ứng với xã hội đều có thói quen xấu và nghiện ngập. Nhiều người đã thử một số chất bị cấm.

Thông thường, sự tụt hậu so với bạn bè cùng trang lứa về phát triển trí tuệ trở nên rất dễ nhận thấy: trẻ em của các gia đình thuộc “nhóm rủi ro” nhiều hơn những gia đình khác gặp thất bại trong học tập và thiếu động lực học tập, tầm nhìn hạn hẹp. Lời nói thường kém, không biết chữ, có nhiều từ ký sinh.

Đôi khi thanh thiếu niên thuộc "nhóm nguy cơ" không có cha mẹ hoặc họ không giao tiếp với họ. Hầu hết họ lớn lên trong những gia đình rối loạn chức năng. Sự vắng mặt của những người trưởng thành quan trọng dẫn đến việc tìm kiếm các cơ quan chức năng, thường kết thúc bằng một công ty "xấu", tức là trong một vòng tròn những người xã hội đen có vấn đề với pháp luật.

Dành cho thanh thiếu niênđược đặc trưng bởi một số lượng lớn các cuộc tiếp xúc ngắn hạn thông thường mà không liên quan sâu sắc đến tình cảm trong giao tiếp. Hầu hết tất cả trẻ em đều có xu hướng xung đột.

Xác định thanh thiếu niên có nguy cơ ở trường trung học

Từ những thông tin được trình bày ở trên, chúng ta có thể kết luận rằng nhiều đặc điểm của một đứa trẻ "rủi ro" là chủ quan và có thể biểu hiện riêng lẻ như đặc điểm của độ tuổi "khó ở" của bất kỳ thiếu niên nào.

Ngoài ra còn có những đặc điểm khách quan mà khi mới phát hiện ra chúng cần cảnh báo cho giáo viên (chủ yếu là giáo viên chủ nhiệm lớp).

Một nguyên nhân đáng lo ngại là kết quả học tập kém. Đây là sự kém hiệu quả có hệ thống do thiếu khả năng và động lực.

Thường xuyên bỏ bê kỷ luật học đường còn nguy hiểm hơn: nghỉ học, đánh nhau, không làm bài tập về nhà, không công nhận quyền hạn của giáo viên và phản ứng không đầy đủ trước các nhận xét.

Ứng xử khi nghỉ giải lao và xây dựng mối quan hệ với những đứa trẻ khác, một giáo viên đứng lớp tinh ý có thể đưa ra kết luận đúng. Cần chú ý đến người khởi xướng việc bắt nạt một bạn học yếu hơn hoặc một học sinh có ngoại hình khác biệt (màu da, vẻ ngoài đầy đặn, v.v.). "Nhóm rủi ro" cũng có thể bao gồm một đứa trẻ đã chiếm vị trí của người ngoài trong lớp học và thường xuyên bị chế giễu hoặc bị đánh đập.

Rõ ràng là giáo viên đứng lớp không có nghĩa vụ và không phải kiểm soát hành vi của trẻ em bên ngoài các bức tường của trườngcác khả năng. Tuy nhiên, nếu anh ấy biết đứa trẻ uống rượu, hút thuốc, phạm tội hoặc phạm tội, thì nên cân nhắc đưa đứa trẻ đó vào "nhóm nguy cơ".

Nhiệm vụ của nhân viên trường

Xác định những trẻ thuộc “nhóm nguy cơ” là nhiệm vụ đầu tiên của chuyên gia tâm lý và giáo viên đứng lớp. Nó được giải quyết bằng cách quan sát hành vi của học sinh trong lớp học và giải lao, giao tiếp cá nhân với học sinh. Hầu hết trẻ em trong "nhóm nguy cơ dạy học" có thể được phát hiện bởi một nhà tâm lý học trong các cuộc kiểm tra chẩn đoán.

Bước tiếp theo là làm rõ chi tiết nhất về điều kiện sống của đứa trẻ. Một nhà giáo dục xã hội và một nhà tâm lý học có thể tham gia công việc này. Giáo viên đứng lớp khi làm việc với trẻ thuộc “nhóm nguy cơ” nghiên cứu trước hết là hoàn cảnh xã hội của trẻ - môi trường tâm lý trong gia đình, mức độ sung túc về vật chất. Nhà tâm lý học, trong giao tiếp cá nhân với trẻ và cha mẹ, xác định các vấn đề có thể xảy ra: thiếu sự quan tâm của cha mẹ, lo lắng và sợ hãi, lòng tự trọng thấp, v.v.

Tiếp theo, thẻ tâm lý và sư phạm của học sinh được rút ra.

Chuyên gia tâm lý tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm lớp và phụ huynh về những đặc điểm tâm lý của trẻ khi tiến hành công việc giáo dục và về những phương pháp điều chỉnh hành vi nào sẽ mang lại kết quả tốt nhất.

Xem xét lời khuyên của chuyên gia tâm lý, giáo viên chủ nhiệm lập một kế hoạch làm việc cá nhân với những trẻ có nguy cơ trong một thời gian nhất định, ví dụ, cho một học kỳ học tập. Kế hoạch có thể bao gồm cả hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Sau khi hết thời hạn, nếu không có thay đổi nào về hành vi của học sinh, họ cân nhắc đăng ký học hoặc liên hệ với một chuyên gia hẹp hơn để giải quyết một vấn đề cụ thể cho trẻ.

Bản đồ tâm lý và sư phạm

Để vẽ được bản đồ, bạn cần nghiên cứu chi tiết các đặc điểm về tính cách, hành vi, kết quả học tập, giao tiếp của học sinh với bạn bè và phụ huynh. Tốt nhất, một bản đồ tâm lý và sư phạm phải là một thông tin được hệ thống hóa được thu thập về đứa trẻ.

Đối với thông tin về nghiên cứu, điều quan trọng là phải tìm hiểu không chỉ về sự tiến bộ của một thiếu niên, mà còn về sở thích của cậu ấy trong việc thu thập kiến thức, về việc cậu ấy có kế hoạch cho tương lai liên quan đến bất kỳ môn học nào ở trường hay không. Bạn có thể tìm hiểu thêm về nhóm sở thích bằng cách tìm hiểu những gì học sinh đọc (ngoại trừ chương trình bắt buộc về văn học).

Trong số các đặc điểm hành vi, chẳng hạn như tính bướng bỉnh, có hoặc không có xu hướng vi phạm kỷ luật, kích động xung đột (cả với đồng nghiệp và với giáo viên) được tiết lộ. Một nhà tâm lý học tiến hành các bài kiểm tra để phát hiện sự hung hăng và hiếu động thái quá.

Trong giao tiếp với bạn cùng lớp, được nghiên cứu bằng cách quan sát trực tiếp và với sự trợ giúp của công việc chẩn đoán và trò chuyện, sự cởi mở, nhanh nhạy, khả năng đồng cảm, khả năng khơi dậy sự cảm thông được bộc lộ.

Năng lực giao tiếp và sở thích giao tiếp có thể dễ dàng xác định bằng con sốbạn bè và những người gièm pha trong lớp. Có thể đứa trẻ muốn được nổi tiếng và có bạn bè, nhưng không có đủ mức độ tương tác với bạn bè cùng trang lứa.

Việc đánh giá chính xác hoàn cảnh gia đình mà không liên hệ trực tiếp với cha mẹ sẽ khó hơn rất nhiều. Mặc dù việc phụ huynh hoặc người giám hộ từ chối hợp tác với nhà trường là một dấu hiệu đủ cho các vấn đề gia đình.

Các trường hợp rõ ràng khác tự động tạo ra hoàn cảnh khó khăn cho đứa trẻ bao gồm vắng cha hoặc mẹ, nghiện rượu ở một hoặc cả hai cha mẹ, các vấn đề sức khỏe hoặc khuyết tật của một thành viên trong gia đình.

Khó khăn hơn là xác định không ít vấn đề nghiêm trọng của các mối quan hệ xa lánh trong gia đình, đánh đập, quan hệ xung đột giữa cha mẹ và con cái hoặc với nhau, không kiểm soát đủ hoặc quá mức đối với hành động của con cái. Những tình huống như vậy thường được che giấu khỏi những cặp mắt tò mò và chỉ có chuyên gia mới có thể xác định được chúng trong quá trình tư vấn.

Mục tiêu và phương pháp làm việc

Khó khăn chung mà trẻ em gặp rủi ro phải đối mặt là không có khả năng tồn tại trong xã hội. Vì vậy, mục tiêu chính khi làm việc với họ là giúp thích nghi. Học sinh được giải thích về những yêu cầu và lý do nào mà xã hội đặt ra đối với họ và những hành động cụ thể nào có thể được thực hiện để tạo điều kiện tương tác với mọi người xung quanh.

Nhiều thanh thiếu niên mắc phải thực tế là họ không biết cách thể hiện chính xác cảm xúc và tình cảm - vấn đề này cũng được giải quyết trong khuôn khổ tư vấn tâm lý.

Việc giới thiệu khái niệm vềtrách nhiệm, bao gồm cả trách nhiệm đối với hành động của một người.

Đối với học sinh có lòng tự trọng thấp hoặc cao, các kỹ thuật tâm lý được sử dụng để giúp khôi phục lại cái nhìn đầy đủ về bản thân.

Khả năng tự hiện thực hóa bản thân sau khi tốt nghiệp sẽ được thảo luận với thanh thiếu niên, họ được hỗ trợ về định hướng nghề nghiệp.

Các mục tiêu quan trọng khác của công tác xã hội với trẻ em có nguy cơ, có thể đạt được một phần tại các cuộc hội thảo nhóm, là ngăn ngừa phạm pháp, trầm cảm, nghiện ngập.

Nếu phụ huynh sẵn sàng hợp tác với nhà trường, thì việc thiết lập các mối quan hệ lành mạnh trong gia đình sẽ được chú trọng.

Chương trình làm việc

Nhiệm vụ vạch ra một kế hoạch chính thức để làm việc với trẻ em có nguy cơ rơi vào vai của giáo viên chủ nhiệm lớp. Tuy nhiên, nếu bạn không tiếp cận nhu cầu này một cách chính thức, thì một chương trình được thiết kế tốt sẽ giúp cấu trúc tốt nhất các hoạt động trong tương lai để giúp trẻ.

Chương trình bao gồm các hoạt động sau của chuyên gia tâm lý: tham vấn tâm lý cá nhân, xác định các vấn đề tâm lý và hành vi, xác định nguyên nhân và hỗ trợ khắc phục chúng. Chuyên gia tâm lý học đường có thể tự mình làm việc với đứa trẻ hoặc giới thiệu một chuyên gia khác.

Giáo viên chủ nhiệm lớp kiểm soát sự tiến bộ và đi học của trẻ. Nó cung cấp thông báo kịp thời cho phụ huynh về tình hình hiện tại. Mát mẻ nhất có thểngười lãnh đạo có thể thúc đẩy sự tham gia của trẻ vào đời sống xã hội của lớp và trong các hoạt động của các nhóm khác nhau, thực hiện các cuộc trò chuyện cá nhân hoặc giờ học về các chủ đề quan trọng đối với sự thích ứng của trẻ có nguy cơ.

Giáo viên đứng lớp giúp thiết lập giao tiếp giữa phụ huynh và giáo viên bộ môn.

Ban lãnh đạo nhà trường tham gia vào công việc khi cần thiết.

Nguyên tắc đồng hành cùng trẻ gặp rủi ro

• Bầu không khí bí mật. Ai thực hiện cuộc trò chuyện không quan trọng: một nhà sư phạm xã hội, nhà tâm lý học hay giáo viên chủ nhiệm về công tác giáo dục, trước hết, đây là một người lớn tìm cách giải thoát đứa trẻ, giúp nó hiểu hành động của mình và đưa ra đánh giá khách quan. Trong một cuộc trò chuyện, một giáo viên không chỉ xem xét một tình huống cụ thể mà còn giúp vượt qua nỗi sợ hãi về trách nhiệm và xã hội.
• Tương tác của tất cả các nhân viên giảng dạy làm việc với trẻ em có nguy cơ ở trường. Thứ nhất, các vấn đề của trẻ em trong nhóm này đòi hỏi một giải pháp toàn diện mà chỉ có thể được cung cấp cùng nhau. Thứ hai, nếu một đứa trẻ tìm thấy những mâu thuẫn logic trong hệ thống giáo dục được áp dụng cho nó, nó sẽ mất đi ý nghĩa đối với nó và những người lớn áp đặt nó sẽ mất thẩm quyền của chúng.
• Hợp tác chặt chẽ với phụ huynh. Nhà trường không thể và không nên chịu hoàn toàn trách nhiệm về việc nuôi dạy đứa trẻ. Ngay cả khi giáo viên làm mọi thứ có thể để hình thành một nhân cách thích nghi và lành mạnh về mặt tâm lý, những nỗ lực của họ vẫn chưa đủ nếu không có sự tham gia củagia đình.

"Nhóm rủi ro" theo kỷ luật

Có một "nhóm nguy cơ" đặc biệt - đó là những đứa trẻ thường xuyên bỏ bê kỷ luật. Những đứa trẻ như vậy có thể được nuôi dưỡng trong những gia đình thịnh vượng và không gặp khó khăn lớn trong việc học hành. Tuy nhiên, các em liên tục vi phạm nội quy của trường, không vâng lời người lớn, cả giáo viên và cha mẹ, và có thể gây ra xung đột và đánh nhau.

Một lý do có thể cho hành vi này, điều quan trọng là phải phát hiện kịp thời, là chứng tăng động bẩm sinh. Ngoài việc thiếu kỷ luật, những đứa trẻ như vậy rất dễ di chuyển ngay từ khi còn nhỏ và có thể khó tập trung trong thời gian dài.

Lời khuyên chính của các chuyên gia tâm lý trong trường hợp này là cho trẻ tham gia thường xuyên vào các hoạt động mang tính xây dựng: thể thao, đấu vật, tham gia các trò chơi ngoài trời. Nói cách khác, năng lượng của đứa trẻ phải được chuyển sang một hướng hòa bình. Nếu cha mẹ quan tâm đến quá trình giáo dục thì theo lứa tuổi, hiếu động thái quá sẽ có những hình thức dễ chấp nhận đối với cuộc sống trong xã hội. Trong một số ngành nghề, nó thậm chí có thể là một lợi thế.

Nếu một đứa trẻ từ một gia đình thịnh vượng bắt đầu lơ là kỷ luật ở tuổi vị thành niên, thì có lẽ, đây là cách nó cho thấy rằng đã đến lúc cha mẹ cần giảm bớt mức độ kiểm soát và bắt đầu tính đến lợi ích của đứa trẻ, cung cấp nhiều tự do hơn.

"Nhóm nguy cơ" theo hiệu suất

Điều xảy ra là trẻ em không gặp khó khăn trong việc thích ứng với xã hội, nhưng thường xuyên tỏ ra tụt hậu so với các bạn về kết quả học tập.

KhiĐể giải quyết vấn đề này, điều cực kỳ quan trọng là xác định đúng nguyên nhân dẫn đến điểm kém.

Các vấn đề ở trường tiểu học có nghĩa là cha mẹ nên tăng cường kiểm soát hàng ngày đối với việc thực hiện các nhiệm vụ và sự đồng hóa của các môn học, giúp trẻ tổ chức các hoạt động học tập của chúng, "tham gia" nó. Ở giai đoạn đầu của giáo dục, bắt buộc phải có sự giám sát của gia đình.

Nếu một đứa trẻ không đủ động lực để học tập, điều quan trọng là phải trò chuyện với nó và giải thích bằng hình thức dễ hiểu về tầm quan trọng của quá trình giáo dục đối với cuộc sống tương lai của nó. Nếu cha mẹ thể hiện sự quan tâm đến sự thành công trong quá trình giáo dục của con mình, thì thường có thể tìm ra những từ phù hợp và nâng cao động lực của trẻ lên mức có thể chấp nhận được.

Trẻ em có thể cực kỳ khó "bắt kịp" các bạn cùng lứa tuổi, vì vậy khi người lớn giúp trẻ học những kiến thức còn thiếu, những thành công đầu tiên của trẻ sẽ trở thành động lực tốt cho các hoạt động học tập.

Cuối cùng, người lớn cần tiết chế tham vọng của họ đối với một đứa trẻ và chuyển đứa trẻ đến một trường học khác với yêu cầu thấp hơn một chút. Có rất nhiều trường hợp một đứa trẻ siêng năng dần mất động lực, đối mặt với quá nhiều tài liệu học tập và bài tập về nhà.

Sau khi thay đổi nơi học, những đứa trẻ như vậy thường hoàn thành việc học của mình một cách xuất sắc và vào học tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt cấp hai trở lên.

"Nhóm rủi ro" để giao tiếp

Nếu một đứa trẻ có học lực tốt phát triển kémkỹ năng giao tiếp, cần thiết phải giao tiếp với cha mẹ. Những lý do có thể gây ra các vấn đề về giao tiếp của trẻ là căng thẳng hoặc mối quan hệ gia đình kém.

Nếu tình trạng mù chữ trong giao tiếp được giải thích bởi những đặc điểm tính cách bẩm sinh, thì một nhà tâm lý học cần làm việc với những trẻ em có nguy cơ mắc bệnh, một chuyên gia sẽ giúp xác định và sửa chữa những sai lầm trong việc thiết lập mối quan hệ với bạn cùng lớp.

Thường thì bản thân đứa trẻ không muốn quan hệ với bạn bè đồng trang lứa. Có lẽ điều này là do sự khác biệt cơ bản về lợi ích. Ngay sau khi anh ấy tìm thấy công ty của "mình", giao tiếp sẽ được cải thiện.

Đừng quên rằng ranh giới giữa trẻ em "thịnh vượng" và trẻ em thuộc "nhóm rủi ro" là một quy ước. Tất cả trẻ em và thanh thiếu niên đều trải qua những giai đoạn khó khăn và đôi khi cần sự giúp đỡ của một người lớn.