Đặc điểm của trẻ khiếm thính: đặc điểm của giáo dục và phục hồi

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:58

Một mô tả ngắn gọn về trẻ em khiếm thính cho thấy rằng việc giáo dục các em có thể thực hiện được ở cả trường học và các cơ sở giáo dục đặc biệt. Khiếm thính (khiếm khuyết ban đầu) dẫn đến kém phát triển khả năng nói (khiếm khuyết thứ cấp) và làm chậm lại hoặc hình thành cụ thể các chức năng khác liên quan đến người bị ảnh hưởng (nhận thức thị giác, suy nghĩ, hứng thú, trí nhớ), làm chậm quá trình hình thành tâm lý nói chung. Trong tâm lý học đặc biệt, loại phát triển tâm lý này được gọi là thiếu hụt.

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ khiếm thính

Sự phát triển tâm lý của trẻ em mắc bệnh lý thính giác tuân theo những mô hình tương tự được bộc lộ trong sự phát triển của trẻ em có thính giác bình thường (L. S. Vygotsky). Sự phát triển tâm lý của trẻ mắc bệnh lý thính giác xảy ra trong những điều kiện đặc biệt là hạn chế những tác động bên ngoài và những tiếp xúc với thế giới xung quanh. Nhờ đó, hoạt động tâm lý của trẻ được đơn giản hóa, các tương tác với các tác động bên ngoài sẽ trở nênít khó khăn hơn và khác nhau, các tương tác chức năng chéo đang thay đổi.

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ khiếm thính cho thấy rằng đối với một trẻ mắc bệnh lý như vậy, hình dạng của các đồ vật, đồ vật thường được thể hiện dưới dạng khuôn mẫu trơ: ở đây là mũ quả dưa màu xanh lá cây, màu xanh lam là không. còn một chiếc mũ quả dưa, một đồ vật khác. Trẻ điếc mẫu giáo nắm vững thông tin trong quá trình học thường sử dụng cử chỉ tự nhiên như một phương tiện giao tiếp khi gặp khó khăn.

Trẻ khiếm thính có thể có những thay đổi về tốc độ hình thành tâm lý so với trẻ nghe bình thường: ức chế phát triển tâm lý sau một thời gian nhất định sau khi sinh và / hoặc sau khi nghe kém và buộc phải kéo dài thêm thời gian trong những hoàn cảnh thích hợp của giảng dạy và giáo dục.

Đối với một đứa trẻ khiếm thính, chứng thiểu năng lượng là đặc trưng trong hoạt động của một số cơ quan giác quan và sự bảo tồn có điều kiện của những người khác. Ví dụ, tính nhạy cảm của da được bảo toàn, tuy nhiên, nếu không được đào tạo, tri giác thính giác sẽ không phát triển và tri giác thị giác được hình thành trong những trường hợp đặc biệt, bù đắp cho thính giác.

Hình thức tư duy trực quan chiếm ưu thế ở trẻ mới biết đi và ngôn ngữ viết (theo phương pháp giảng dạy, những trẻ này học đọc khi còn nhỏ, trước 3 tuổi) chiếm ưu thế trong lời nói. Bệnh lý dẫn đến những đặc thù của sự hình thành ngành nhận thức và cá thể. Đặc điểm của ngành nhận thức:

1. Máy phân tích thị giác của một em bé khiếm thính sẽ trở thành thiết bị chính trong việc lĩnh hội môi trườnghòa bình và làm chủ thông tin.
2. Sự hình thành nhận thức thị giác ở một đứa trẻ mắc bệnh lý thính giác có một số đặc điểm khác biệt: một loại nhận thức phân tích: chúng nhận thấy các yếu tố và chi tiết của đồ vật, hình ảnh chứa nhiều chi tiết và yếu tố hơn.
3. Khó khăn trong nhận thức tổng hợp: khó nhận biết các bức tranh không liên tục, đảo ngược, nhận thức các bức ảnh thể hiện mối quan hệ không gian.
4. Trẻ mẫu giáo mắc bệnh lý này có thể hiểu lời nói của người nói, dựa trên sự hiểu biết trực quan.

Vai trò của nhận thức thị giác

Nhận thức thị giác đóng một vai trò rất lớn trong việc bù đắp bệnh lý. Đặc điểm chung của trẻ khiếm thính và khiếm thị là nhận biết các đồ vật chậm hơn so với các bạn cùng lứa tuổi về thính giác. Như vậy, trẻ khiếm thính và trẻ nghe được ở độ tuổi tiểu học được vẽ những thứ đã biết trong thời gian ngắn (từ 22 đến 7 giây). Điều này cho phép bạn khám phá xem trẻ mất bao lâu để nhận ra các đồ vật.

Trẻ khiếm thính có khả năng nghe và nhận biết chậm hơn so với các bạn cùng lứa tuổi về thính giác. Họ cần thêm thời gian để ghi nhận các thuộc tính thông tin của đối tượng. Những trở ngại đáng kể hơn xuất hiện khi có nhu cầu nhận ra các vật thể quen thuộc, hình dạng hình học, các yếu tố tự trị (nhóm điểm và đường) ở vị trí đảo ngược 180 độ.

Theo lý thuyết của các nhà khoa học, điều này là do quá trình phân tích và tổng hợp các đối tượng ít chi tiết hơn, với độ trễsự hình thành ở trẻ khiếm thính tính tùy tiện của quá trình nhận thức. Việc nhấn mạnh và nhận biết hình dạng của các đối tượng được tạo điều kiện thuận lợi khi nắm vững các ký hiệu thích hợp và sử dụng chúng trong thực tế.

Đặc điểm của tư duy

Cha mẹ và nhà giáo dục cần biết mô tả ngắn gọn về trẻ khiếm thính. Trong quá trình phát triển tư duy, các chuyên gia nhận thấy rằng các đặc tính của trí nhớ bằng lời nói của trẻ khiếm thính liên quan trực tiếp đến tốc độ chậm hình thành lời nói của trẻ. Đặc điểm của tư duy:

• một đứa trẻ khuyết tật nhận thấy sự vượt trội của tư duy hình ảnh-tượng so với lời nói-lôgic;
• Mức độ hình thành tư duy logic-ngôn từ phụ thuộc vào sự hình thành lời nói của người khiếm thính.

Các đặc điểm khác biệt trong tư duy của một đứa trẻ mắc bệnh lý này được kết hợp với khả năng làm chủ lời nói bị ức chế. Điều này được thể hiện rõ ràng hơn trong việc hình thành tư duy logic-ngôn từ. Tư duy tượng hình và hiệu quả về hình ảnh của học sinh khiếm thính và khiếm thính cũng có những đặc điểm cụ thể.

Khiếm thính ảnh hưởng đến sự hình thành mọi hoạt động trí óc, dẫn đến khó khăn trong việc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng một thanh thiếu niên khiếm thính cần nhiều thời gian hơn một chút để lĩnh hội kiến thức thu được so với một người bạn thính giác.

Quả cầu cảm xúc

Các tính năng đặc trưng của sự hình thành khối cầu cảm xúc:

1. Một đứa trẻ mầm non bị khiếm thính không phải lúc nào cũng hiểu được điều kiện diễn ra của quá trình và những biểu hiện cảm xúc của những người xung quanh, và vì lý do này không thể đồng cảm với chúng.
2. Trẻ mẫu giáo mắc bệnh lý thính giác phân biệt được cảm xúc trái ngược nhau (khóc, cười, giận dữ), khó nhớ tên của chúng.
3. Trẻ khiếm thính không thể tiếp thu đầy đủ kinh nghiệm xã hội thông qua lời nói.
4. Chứng thiểu năng của các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (chủ đề, vui chơi, lao động tiểu học) có tác động tiêu cực đến sự phát triển các phẩm chất cá nhân.

Mối quan hệ giữa các cá nhân

Mô tả về thanh thiếu niên khiếm thính trong các mối quan hệ giữa các cá nhân:

• cho một thiếu niên khiếm thính, một hướng dẫn viên và thông dịch viên cao cấp trong quá trình tương tác với xã hội "thính";
• ưu tiên tương tác với đàn anh và hạn chế với trẻ em trong nhóm;
• có thể là một biểu hiện của hành vi thù địch liên quan đến sự hiểu lầm của trẻ em bởi những người bạn lớn hơn và nghe được;
• “thù địch nhân từ” là việc trẻ khiếm thính sử dụng các phương tiện không lời để thu hút sự quan tâm của người đối thoại.

Theo quy luật đồng nhất của sự hình thành tâm lý, nhân cách của một đứa trẻ khiếm thính và khiếm thính được tạo ra trong quá trình giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa và người lớn trong quá trình làm chủ xã hội.kinh nghiệm.

Suy giảm thính lực hoặc mất thính lực tuyệt đối dẫn đến khó giao tiếp với người khác, làm chậm quá trình làm chủ thông tin, làm suy giảm trải nghiệm của trẻ và không thể không ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ.

Phục hồi chức năng cho trẻ khiếm thính

Phục hồi chức năng cho trẻ khiếm thính được chia thành nhiều giai đoạn

Chẩn đoán. Vai trò chính trong giai đoạn này là do các bác sĩ sử dụng thiết bị chuyên dụng để chẩn đoán. Các yếu tố sau có thể ảnh hưởng đến chẩn đoán

• sức khỏe của trẻ;
• hành vi trẻ con;
• sức khỏe tâm thần trẻ em;
• tuổi của trẻ.

Ở giai đoạn này, một giáo viên khiếm thính và một nhà tâm lý học cũng đến hỗ trợ bác sĩ. Giáo viên khiếm thính tiến hành các quan sát của mình và dựa trên kết quả của họ, xác nhận hoặc sửa chữa chẩn đoán. Nhà tâm lý học xác định mức độ phát triển tâm lý và phân biệt giữa khiếm khuyết tâm thần và khiếm khuyết về thị giác và thính giác.

Chỉnh sửa và phục hồi. Nhà thính học lựa chọn và điều chỉnh máy trợ thính phù hợp với nhu cầu của trẻ. Việc điều chỉnh máy trợ thính nên diễn ra liên tục ở lứa tuổi mẫu giáo và đi học của trẻ. Thiết bị được thiết lập theo độ tuổi và các chỉ số tâm lý, và cũng tùy thuộc vào khả năng của gia đình.

Phương pháp phục hồi chức năng

Các phương pháp phục hồi chức năng sau được phân biệt:

1. Y tế. Điều trị và phẫu thuật (cấy ghépmột thiết bị chuyển đổi xung từ micrô bên ngoài thành tín hiệu có thể hiểu được đối với hệ thần kinh trung ương).
2. Kỹ thuật. Máy trợ thính giả.
3. Tâm lý và sư phạm. Với sự trợ giúp của kỹ thuật thính học và trị liệu ngôn ngữ, thính giác, lời nói, tư duy và các chức năng tâm thần khác phát triển.
4. Phục hồi xã hội bao gồm việc cha mẹ chọn nơi học cho con mình, cũng như việc nhà nước cung cấp máy trợ thính và cấy ốc tai điện tử miễn phí.
5. Động cơ. Loại phục hồi chức năng này nhằm phát triển các tố chất thể chất và khả năng vận động.
6. Verbotonal. Khi sử dụng phương pháp này, trẻ đã tương tác với giáo viên. Họ nói vào micrô với sự hỗ trợ của các bộ lọc, âm thanh không chỉ truyền qua tai mà còn chuyển thành rung động, cho phép trẻ cảm nhận lời nói một cách xúc giác. Phương pháp này cho phép đứa trẻ nhận thức và hiểu người khác nhanh hơn, đồng thời cũng cải thiện sự phát triển của giọng nói.

Ngoài ra, nhà tâm lý học tiến hành phỏng vấn cha mẹ của đứa trẻ. Hướng dẫn họ cách đối xử và giao tiếp đúng cách với một đứa trẻ bị khiếm thính hoặc khiếm thính, cũng như những quyền mà chúng có.

Dạy trẻ khiếm thính

Con người phát triển tiếp xúc trực tiếp với môi trường. Tương tác như vậy xảy ra với một số thiết bị phân tích, cụ thể là thính giác, da, thị giác, cơ quan sinh dục và những thiết bị khác.

Máy phân tích thính giác là một trong những thiết bị quan trọng nhất, do đó, bất kể lý do gì gây mất thính lực một phần hoặc toàn bộ ở trẻ, hậu quả chủ yếu làchỉ xã hội:

• hạn chế giao tiếp với đồng nghiệp;
• cách ly;
• suy giảm trí nhớ, giọng nói;
• phát triển tư duy đặc biệt, v.v.

Dựa trên tiêu chí tâm lý và y tế, trẻ khiếm thính được chia thành:

1. Điếc.
2. Khiếm thính.
3. Điếc muộn.

Đặc điểm tâm lý và sư phạm trong lời nói của trẻ khiếm thính có nghĩa là các bác sĩ, theo quy định, giới thiệu trẻ vào nhóm khiếm thính, những người mà sự hiện diện của thính giác tối thiểu cho phép chúng nắm vững những kiến thức cơ bản về giao tiếp bằng lời. mà không có sự can thiệp của các bác sĩ chuyên khoa, tức là tự họ.

Trẻ khiếm thính không mất khả năng nghe hoàn toàn, và cơ thể của trẻ cố gắng vượt qua khiếm khuyết này để bù đắp sự thiếu hụt đó. Theo cách này, đứa trẻ về cơ bản khác với những đứa trẻ điếc và nghe được. Ở những đứa trẻ như vậy, mất thính giác là một yếu tố cơ bản trong sự phát triển của các đặc điểm giọng nói.

Các cơ sở giáo dục đặc biệt được cung cấp cho trẻ khiếm thính: trường mẫu giáo, trong đó có hai nhóm - dành cho trẻ khiếm thính và trẻ khiếm thính.

Các trường đặc biệt, thường là các cơ sở như vậy dành cho trẻ khiếm thính và khiếm thính.

Dạy trẻ khiếm thính

Các đặc điểm của khiếm thính, cụ thể là sự hiện diện một phần của nó, tự học những kiến thức cơ bản về giao tiếp bằng giọng nói, cũng như thích ứng với khiếm khuyết thính giác - không chỉ xác định các sắc thái của sự phát triển, mà còn là con đường dẫn đến giáo dục đặc biệt.

Học không chỉ dựa trên việc tiếp thu và tiếp thu cái mớikiến thức và kỹ năng cũng nhằm khắc phục sự phá vỡ sự phát triển xã hội của những trẻ em đó. Vì vậy, các phương pháp dạy học đặc biệt đã được phát triển, không chỉ dựa trên sự phát triển của lời nói mà còn phát triển các cơ chế bù trừ. Những kỹ thuật như vậy đòi hỏi một số điều kiện nhất định, cụ thể là những kỹ thuật có khả năng phát triển và tăng quỹ bồi thường hiện có của trẻ.

Huấn luyện sử dụng các phương pháp đặc biệt nhằm xác định các lỗ hổng trong quá trình phát triển giọng nói và lấp đầy chúng. Nhờ anh ấy, lời nói chính xác, tư duy khái niệm được hình thành và trí nhớ được cải thiện. Ngoài ra, việc phát triển vốn từ vựng cũng được chú trọng đặc biệt.

Đặc điểm của phương pháp và tính chuyên biệt của nó hoàn toàn không có nghĩa là quá trình học tập khác với các trường học thông thường. Nó chỉ khác ở chỗ một kỹ thuật dạy ngôn ngữ cụ thể đóng một vai trò đặc biệt trong đó - tích lũy từ vựng, sửa từ vựng và hiểu các cụm từ và cụm từ.

Ngoài ra, các trường học đặc biệt chú trọng đáng kể đến việc học đa giác quan - khả năng đọc từ trên môi, dựa vào thính giác. Viết và đọc cũng là một phần của giáo dục đặc biệt. Những kỹ năng như vậy cho phép bạn thông thạo ngôn ngữ và lời nói, đồng thời góp phần hình thành nhân cách và vượt qua các rào cản tâm lý.

Văn học đặc biệt chiếm một vị trí quan trọng, trong đó một vị trí đặc biệt dành cho các hình minh họa, giúp truyền tải nội dung của tài liệu một cách chính xác nhất có thể.

Dạy trẻ khiếm thính

Việc giáo dục trẻ khiếm thính được thực hiện bằng một loạt các kỹ thuật đặc biệt. Nhiệm vụ chính là đào tạolời nói, sự hiểu biết đúng đắn về các ý nghĩa phức tạp và sự thích nghi trong môi trường xã hội.

Phương pháp dạy trẻ khiếm thính chính là phương pháp song ngữ, trên thực tế, dựa trên việc nghiên cứu hai phương tiện của quá trình học - dựa trên ngôn ngữ ký hiệu và ngôn ngữ viết và nói. Cách tiếp cận học tập này bắt đầu được thực hành từ những năm 80 của thế kỷ trước.

Điểm đặc biệt của phương pháp là không có sự ưu tiên nào giữa các phương tiện của quá trình học tập. Ngược lại, việc nghiên cứu ngôn ngữ ký hiệu nhằm đẩy nhanh việc chuyển giao thông tin, cảm xúc, tức là xóa bỏ các rào cản giao tiếp.

Xóa bỏ rào cản giao tiếp giữa thầy và trò góp phần vào việc đồng hóa vật chất nhanh chóng, phản bội nền tảng tình cảm, đồng thời cho phép bạn thiết lập mối quan hệ tin cậy, điều quan trọng trong quá trình giáo dục. Tuy nhiên, cách học này không phải là thuốc chữa bách bệnh, còn rất nhiều vấn đề chưa được giải quyết, ví dụ như tỷ lệ học ngôn ngữ tối ưu vẫn chưa rõ ràng. Ngoài ra, bài phát biểu bằng văn bản có thể là ngôn ngữ quốc gia và ngôn ngữ ký hiệu là quốc tế, điều này làm phức tạp quá trình giáo dục.

Ngày nay, ngoài các phương pháp đặc biệt, các thành tựu khoa học ngày càng được sử dụng nhiều hơn để dạy trẻ em - các thiết bị khuếch đại và cấy ghép âm thanh khác nhau. Và ngày càng có nhiều phương pháp được cải tiến với việc sử dụng công nghệ hiện đại. Việc sử dụng công nghệ hiện đại trong quá trình học tập không chỉ là một phương tiện tối ưu hóa mà còn khắc phục những sai lệch trong quá trình phát triển.