Tự phân tích bài dạy của giáo viên thuộc cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và các giai đoạn chính của nó

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 15:04

Cách đây không lâu, ưu tiên của việc theo học tại một cơ sở giáo dục mầm non là chuẩn bị cho trẻ đi học. Giáo viên được giao nhiệm vụ dạy đứa trẻ đọc và viết. Nhưng giờ đây, trong thời đại công nghệ thông tin, mọi thứ đã thay đổi. Vì vậy, một số thay đổi đã được thực hiện đối với Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, theo đó, học sinh tương lai phải rời khỏi các bức tường của cơ sở giáo dục mầm non thích nghi với hệ thống trường học, một nhân cách hài hòa và phát triển, sẵn sàng đối mặt với mọi khó khăn.

Phù hợp với điều này, các lớp học được điều chỉnh để đổi mới. Để đạt được điều này, việc tự phân tích bài học của giáo viên thuộc cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang được thực hiện. Chỉ phụ thuộc vào con người này, hiệu quả và sự thành công của công tác giáo dục phải đáp ứng được yêu cầu mới. Mục đích của nó là cung cấp kiến thức, kỹ năng, truyền đạt các kỹ năng phù hợp.

Giáo viên là một nghề sáng tạo, đồng thời đòi hỏi tính chuyên nghiệp cao. Do đó, hầu hết các giáo viên vànhân viên mầm non nâng cao kỹ năng của họ, cải thiện các hoạt động, một yếu tố quan trọng tạo nên hiệu quả của việc đó là khả năng thực hiện có thẩm quyền của các lớp học với trẻ em.

ChuyênCác bạn mới vào làm việc ở trường mầm non thường hay bị bỡ ngỡ không biết bắt đầu như thế nào và bắt đầu từ đâu. Trong trường hợp này, những người theo Phương pháp hỗ trợ họ.

Tự phân tích bài dạy của cô giáo mầm non theo GEF

Công việc như vậy giúp giáo viên xác định liệu tất cả các nhiệm vụ đã đạt được hay chưa, xác định những khía cạnh tích cực, quyết định những gì khác cần phải tiếp tục và những gì cần chú ý.

Để phân tích chính xác, nhà giáo dục, trước khi bắt đầu công việc, phải lập một danh sách các câu hỏi cần được trả lời trong quá trình này. Ví dụ:

• bọn trẻ có hiểu bài học để làm gì không;
• họ đã sẵn sàng cho nó chưa;
• hình thức của bài học là gì;
• cách tiếp cận tài liệu;
• bọn trẻ có hứng thú không;
• nguyên liệu đã được chuẩn bị như thế nào;
• bài học có khuyến khích sự sáng tạo không.

Sau khi xác định câu hỏi, giáo viên phải hành động theo danh sách này.

Các giai đoạn của công việc

Bản tự phân tích mẫu về bài học của giáo viên mầm non trên GEF sẽ giúp thực hiện công việc một cách chính xác. Kế hoạch bao gồm các khía cạnh sau:

1. Đặc trưng của nhóm trẻ em.
2. So sánh chất liệu và chương trình.
3. Mục tiêu.
4. Nhiệm vụ.
5. Sử dụng giáo cụ trực quan.
6. Các giai đoạn và trình tự của bài học.
7. Bầu không khí trong buổi học.
8. Hành vi trẻ con.
9. Kết quả.

Điều đầu tiên cần làm là mô tả đặc điểm của nhóm. Cần làm rõ xem có thực hiện trước công việc nào không, có tính đến khả năng, đặc điểm của trẻ trong quá trình lập kế hoạch bài học hay không. Sau đó, tài liệu sử dụng được so sánh với chương trình, độ tuổi, mục tiêu và mục tiêu được công bố. Lý do của những thất bại và thành công được tìm ra. Nó được xác định chất lượng cao như thế nào là vật liệu giáo khoa, giáo cụ trực quan, hình thức thẩm mỹ của chúng. Cấu trúc của bài học và sự chuyển tiếp rõ ràng giữa các giai đoạn có được giữ nguyên hay không. Các phương thức đang hoạt động được đánh dấu.

Sau đây là mô tả về bầu không khí trong buổi học: bọn trẻ nhiệt tình như thế nào, có cảm xúc tích cực không, những đứa trẻ có hứng thú với ai không, ai và tần suất phát biểu ra sao, lý do cho sự im lặng của Lên đỉnh. Hình thức làm việc được xác định: nhóm, tập thể, cá nhân.

Giáo viên nên phân tích khả năng sắp xếp trẻ em của họ, thiết lập mối liên hệ với chúng, và cũng xác định tính khả dụng của lời nói.

Tóm lại: mục tiêu đã đạt được chưa, tất cả các nhiệm vụ đã hoàn thành chưa, điều gì không đạt và làm thế nào để thoát khỏi tình huống đó.

Điều gì sẽ giúp ích trong công việc

Một trong những phương pháp hiệu quả nhất để nâng cao năng lực của nhân viên là giáo viên mầm non tự phân tích bài học mở theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Trong trường hợp này, yếu tố tâm lý đóng vai trò quan trọng. Đồng nghiệp và cấp quản lý có mặt trong một buổi học mở khiến chuyên gia không khỏi lo lắng. Chính trong tình huống này, tất cả đều xuất hiệnNhững khuyết điểm, điểm mạnh sẽ được những người có mặt chỉ ra ở cuối bài.

Tình huống ví dụ

Hãy để chúng tôi mô tả đặc điểm tự phân tích bài học của giáo viên mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Ví dụ, hãy xem xét một dàn dựng sân khấu của câu chuyện cổ tích "Củ cải". Mục tiêu chính:

• dạy trẻ bắt chước nhân vật, truyền tải cảm xúc qua nét mặt, cử chỉ, động tác;
• đặt câu hỏi;
• khơi dậy tình bạn, mong muốn giúp đỡ.

Nhiệm vụ chính:

• tổ chức sự tham gia tích cực của trẻ em trong trò chơi;
• dạy cách phối hợp hành động giữa các anh hùng (anh hùng), đối thoại nhập vai;
• phát triển trí tưởng tượng, hứng thú với nghệ thuật sân khấu.

Trong quá trình này, bạn sẽ cần những vật liệu sau: quần áo cho anh hùng, mặt nạ, túi ma thuật, máy ghi âm, các hình khối mô tả các nhân vật trong truyện cổ tích, nhạc phim.

Trước khi học, tổ chức xem trước vở múa rối Củ cải, đọc truyện cổ tích, thảo luận, tìm hiểu tranh minh họa.

Bài học bắt đầu bằng phần nhập môn. Ở đây cần thiết lập tích cực các thành phần tham gia. Để làm điều này, một trò chơi với một túi bất ngờ được chơi. Thời lượng - khoảng 2 phút.

Phần chính kéo dài 10 phút. Trẻ em được chia thành "khán giả" và "nghệ sĩ". Ở đây người ta có được trải nghiệm chơi, khả năng lắng nghe, tán thưởng, nói "cảm ơn", truyền tải hình ảnh, thay đổi âm sắc của giọng nói, sử dụng nét mặt, cử chỉ.

Để giải quyết việc đào tạonhiệm vụ Những người tham gia đã hoàn thành một loạt nhiệm vụ. Vì vậy, trong trò chơi với chiếc túi, họ kiểm tra các đồ vật trong đó bằng cách sờ và xác định chúng bằng hình dạng. Đây là những hình khối có hình các anh hùng, được bọn trẻ sắp xếp theo thứ tự xuất hiện của các nhân vật. Các diễn viên hóa thân thành các nhân vật, và khán giả thay thế vị trí của họ.

Cần lưu ý rằng khi lập kế hoạch hoạt động, một số nguyên tắc đào tạo, lựa chọn, tính khoa học, tính nhất quán và tính hệ thống đã được tuân thủ. Một số phương pháp đã được sử dụng: trực quan, thực tế, bằng lời nói. Tình hình được chia thành các giai đoạn. Các biểu mẫu nhóm, chính diện và cá nhân đã được sử dụng. Mục tiêu đã đạt được.

Yêu cầu của GEF đối với sinh viên tương lai

suy nghĩ thông qua lời nói mạch lạc.

Để rèn luyện được những kỹ năng đó thì cần phải nâng cao trình độ của chuyên viên, một trong những phương pháp quan trọng để đạt được đó là tự phân tích bài dạy của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Một ví dụ đã được đưa ra ở trên.