Phát triển KNGT ở trẻ mầm non: đặc điểm hình thành, chẩn đoán

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:56

Mỗi người sống trong xã hội và chiếm một vị trí nhất định trong đó. Vì vậy, anh ta nhất thiết phải có một số loại mối quan hệ với những người xung quanh anh ta. Thông qua quá trình giao tiếp, chúng ta bắt đầu hiểu bản thân và những người khác, cũng như đánh giá hành động và cảm xúc của họ. Tất cả những điều này cuối cùng cho phép mỗi chúng ta nhận ra bản thân là cá nhân và có vị trí riêng trong xã hội mà chúng ta đang sống.

Tuy nhiên, một tính năng đặc trưng của thời kỳ hiện đại là sự thay thế của giao tiếp trực tiếp rất cần thiết đối với một người bằng giao tiếp điện tử. Nhiều trẻ em chưa tròn hai tuổi dễ dàng sử dụng điện thoại thông minh và máy tính bảng của cha mẹ. Đồng thời, một số em có vấn đề về tâm lý và xã hội về giao tiếp. Họ không biết cách làm và thoạt nhìn có vẻ như họ chẳng muốn làm gì cả.

Sự phát triển không đầy đủ các kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non là nguyên nhân khiến các giáo viên và chuyên gia tâm lý vô cùng quan tâm. Suy cho cùng, giao tiếp là một thuộc tính bắt buộc, nếu thiếu nó, sự phát triển của nhân cách con người trở nên không thể. Đó là lý do tại sao bài viết này chắc chắn sẽ hữu ích cho những bậc cha mẹ muốn con mình phát triển thành công kỹ năng giao tiếp của mình. Điều này sẽ cho phép anh ta loại bỏ những trở ngại cho anh ta trong giao tiếp với bạn bè và người lớn.

Về giao tiếp

Khái niệm này ngụ ý gì? Từ "giao tiếp" đến với chúng tôi từ ngôn ngữ Latinh. Trong đó, Communicationatio có nghĩa là "truyền tải, thông điệp", và Communicare - "chuyển giao, báo cáo, nói chuyện, thông báo chung".

Theo quan điểm khoa học, thuật ngữ "giao tiếp" có thể được giải thích bằng cách đưa ra các định nghĩa khác nhau. Vì vậy, trong triết học, giao tiếp được hiểu là giao tiếp. Đó là, sự trao đổi thông tin được thực hiện giữa các cơ thể sống. Quá trình này có nhiều mặt và phức tạp, ngụ ý thiết lập các mối liên hệ giữa những người khác nhau, cũng như sự phát triển của họ. Loại giao tiếp này còn được gọi là liên nhóm hoặc giữa các cá nhân. Tên cụ thể của nó sẽ phụ thuộc vào số lượng người tham gia. Kỹ năng giao tiếp của con người cho phép họ bày tỏ cảm xúc, ý kiến, ý tưởng của mình. Chúng cũng cần thiết để một người hiểu được ý nghĩa của những gì đã làm cho anh ta hoặc đã nói với anh ta.

Theo ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực tâm lý học, giao tiếp là khả năng giao tiếp của một cá nhân với người khác, bất kể tuổi tác, văn hóa vàgiáo dục xã hội, sự phát triển và mức độ trải nghiệm cuộc sống.

Ngoài ra, những kỹ năng như vậy còn được gọi là kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Những kỹ năng như vậy thể hiện mức độ dễ dàng thiết lập liên hệ giữa các cá nhân hoặc toàn bộ nhóm của họ. Kỹ năng giao tiếp cũng thể hiện khả năng của một người để bắt chuyện, bảo vệ các quyền hợp pháp của họ và đồng ý về một điều gì đó. Giao tiếp Syntonic (không xung đột, thân thiện và trung lập) cũng được gọi là các kỹ năng như vậy.

Kỹ năng giao tiếp ở trẻ

Mọi người đều có thể giao tiếp ở một mức độ nào đó ngay từ khi còn nhỏ. Vì vậy, một đứa trẻ đang khóc, đang cố gắng thu hút sự chú ý của mẹ, bắt đầu tham gia vào các kết nối giao tiếp và tương tác xã hội với những người khác. Tuy nhiên, khóc rõ ràng là không đủ để một kẻ tiểu nhân đạt được thành công. Điều rất quan trọng là theo thời gian, em bé bắt đầu xây dựng hiệu quả giao tiếp với người khác.

Kỹ năng giao tiếp mà trẻ có là gì? Theo các chuyên gia tâm lý, sự thành công của việc hình thành và củng cố các kỹ năng giao tiếp ứng xử ở trẻ phụ thuộc vào một số yếu tố. Trong số đó:

1. Mong muốn giao lưu. Việc thực hiện các liên kết truyền thông mà không có động cơ là không thể. Chứng tự kỷ là bằng chứng cho điều này. Những bệnh nhân này không có bất kỳ vấn đề nào về trí tuệ. Họ chỉ thiếu động lực để mở thế giới nội tâm của mình cho người khác. Người tự kỷ được phát triển về mặt tâm lý. Tuy nhiên, đồng thời họxã hội không phát triển.
2. Khả năng lắng nghe người đối thoại của bạn và nghe anh ta nói. Để giao tiếp, điều rất quan trọng là phải thể hiện sự quan tâm đến người khác và hiểu những gì họ muốn giao tiếp.
3. Tương tác cảm xúc. Giao tiếp hiệu quả trở nên không thể nếu không có sự đồng cảm và cảm thông.
4. Biết các quy tắc giao tiếp và khả năng áp dụng chúng vào thực tế. Có một số chuẩn mực bất thành văn có thể có một số khác biệt trong các xã hội khác nhau. Việc phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non chỉ có thể thực hiện được nếu trẻ nắm vững các chuẩn mực này. Nếu không, trong tương lai chắc chắn họ sẽ gặp khó khăn trong việc thiết lập các mối quan hệ xã hội. Ví dụ, một đứa trẻ nên lịch sự. Bất cứ ai bỏ qua quy tắc này sẽ trở thành kẻ bắt nạt trong mắt người khác.

Đối với việc hình thành kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non, các chuyên gia tâm lý khuyến cáo các bậc phụ huynh nên hạn chế cho trẻ chơi trò tiêu khiển trước màn hình máy tính, màn hình TV hay máy tính bảng. Người ta đã chứng minh rằng những đứa trẻ gần như không sử dụng các thiết bị sẽ không biết cách giao tiếp. Tương tác với các thiết bị như vậy, đứa trẻ nhận thức thông tin được cung cấp cho nó một cách thụ động. Điều này rõ ràng là không đủ cho sự phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non. Người ta đã chứng minh rằng những đứa trẻ chơi game trên máy tính quá thường xuyên nói kém hơn các bạn cùng lứa tuổi. Ngoài ra, họ rất khó để hiểu được phản ứng cảm xúc của người khác đối với các sự kiện và hành động nhất định.

Các giai đoạn phát triển kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giao tiếpmỗi người phải phát triển từ thời thơ ấu. Điều này cho phép nhân cách phát triển. Và nhờ những người khác, một người bắt đầu biết và đánh giá bản thân.

Sự phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non được thực hiện qua nhiều giai đoạn nối tiếp nhau. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.

Giao tiếp tình huống-cá nhân

Trẻ sơ sinh đã sẵn sàng cho hình thức giao tiếp này khi khoảng 2-3 tháng tuổi. Nó phát sinh do nhu cầu của trẻ đối với sự quan tâm của người lớn. Ở giai đoạn sơ khai, sự giao tiếp như vậy đang dẫn đầu.

Hình thức đầu tiên của kỹ năng giao tiếp này thể hiện trong "phức hợp hoạt hình". Đây là những phản ứng tích cực khác nhau về mặt cảm xúc của một em bé đối với người lớn. Chúng được đi kèm với các chuyển động tích cực, một nụ cười, dán chặt ánh mắt vào người đã tiếp cận, lắng nghe giọng nói của họ, cũng như xưng hô. Những biểu hiện như vậy chứng tỏ sự phát triển những kỹ năng giao tiếp đầu tiên của trẻ nhỏ. Tiếp xúc với người lớn là rất cần thiết đối với trẻ, đó là lý do tại sao trẻ đòi hỏi điều đó.

Giao tiếp kinh doanh tình huống

Giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển các kỹ năng xã hội và giao tiếp ở trẻ em xảy ra vào khoảng sáu tháng đầu đời. Lúc này, hình thức kinh doanh - tình huống phát triển, cho phép bé giao tiếp với người lớn ở một cấp độ mới. Nó tồn tại đến 3 năm trong cuộc đời của một đứa trẻ.

Kỹ năng giao tiếp giao tiếp của trẻ em ở độ tuổi được chỉ định cần hợp tác trong khuôn khổ chủ đề-công cụhoạt động phổ biến ở họ trong giai đoạn này của cuộc sống. Lý do chính cho sự tiếp xúc của một đứa trẻ với một người lớn bây giờ là một điều phổ biến cho cả hai. Chúng là sự hợp tác thực tế. Đó là lý do tại sao, trong tất cả các động cơ giao tiếp, kinh doanh luôn được ưu tiên hàng đầu.

Một đứa trẻ, cùng với một người lớn, là người tổ chức và trợ lý các hoạt động cho anh ta, điều khiển các đồ vật theo ý mình. Họ cũng thực hiện các hành động phức tạp với ứng dụng của họ.

Người lớn đồng thời chỉ cho bé những gì bé có thể làm với nhiều thứ khác nhau và cách sử dụng chúng. Đồng thời, những phẩm chất của đồ vật được bộc lộ cho đứa trẻ, mà đứa trẻ sẽ khó có thể tự mình khám phá ra.

Giai đoạn không lời

Các giai đoạn hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ em được mô tả ở trên sẽ trôi qua mà không cần sử dụng lời nói. Tất nhiên, hình thức liên hệ này có sẵn cho mọi người ở mọi lứa tuổi. Tuy nhiên, theo các nhà khoa học, trẻ em được đặc trưng bởi những biểu hiện trên khuôn mặt sống động nhất do thiếu một khuôn khổ chuẩn mực và quy ước. Kỹ năng này trở nên đặc biệt quan trọng khi thiết lập mối liên hệ với các đồng nghiệp của họ. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn vẫn chưa thể làm quen với một người bạn mới và đồng ý với anh ta về điều gì đó thông qua lời nói. Và ở đây các biểu hiện trên khuôn mặt được hỗ trợ cho những đứa trẻ, nó đóng vai trò như một loại công cụ ứng biến cho chúng. Vì vậy, khi ở trong hộp cát, trẻ mầm non mỉm cười với người quen mới của mình, qua đó mời trẻ cùng nhau tạc những chiếc bánh Phục sinh. Việc xác nhận một đề xuất như vậy cũng khá đơn giản. Một người bạn mới được tặng khuôn hoặc thìa.

Bên cạnh đó, trẻ sơ sinh luôncố gắng thể hiện những gì họ đã biết. Họ cố gắng thu hút sự chú ý bằng sự trợ giúp của những cái chạm và dùng tay để thể hiện lâu đài cát.

Trẻ mẫu giáo, như một quy luật, cũng cố gắng thể hiện sự đồng cảm hoặc phản đối của mình bằng lời nói. Nếu họ yêu ai đó, thì người đó sẽ được hôn và ôm. Những đứa trẻ và người lớn không thích vị trí của một đứa trẻ mẫu giáo nhìn thấy cái trán cau có của anh ta. Ngoài ra, đứa trẻ có thể chỉ cần quay đi hoặc trốn sau lưng mẹ.

Sự xuất hiện của bài phát biểu

Ở giai đoạn tiếp theo trong quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ em, hoạt động đối tượng được chuyển đổi. Đứa trẻ bắt đầu làm chủ lời nói. Chúng ta có thể nói về một giai đoạn mới trong quá trình phát triển giao tiếp xảy ra giữa một đứa trẻ và một người lớn khi đứa trẻ bắt đầu hỏi những câu hỏi đầu tiên của mình: “Tại sao?”, “Ở đâu?”, “Tại sao?”, “Làm thế nào?”. Hình thức giao tiếp này là ngoài tình huống-nhận thức. Nó xảy ra ở trẻ hơn, cũng như trong giai đoạn trung học mầm non. Đây là 3-5 tuổi. Việc hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ là do trẻ cần có thái độ tôn trọng từ người lớn. Động cơ nhận thức khuyến khích sự xuất hiện của giao tiếp như vậy. Với sự giúp đỡ của nó, trẻ em mở rộng phạm vi thế giới sẵn có cho kiến thức của chúng. Ngoài ra, đối với trẻ em, mối quan hệ của các sự kiện và mối quan hệ nhân quả giữa hiện tượng và đối tượng được mở ra. Trẻ em ngày càng bị thu hút bởi những gì đang diễn ra trong lĩnh vực xã hội.

Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng nói của trẻ ngày càng phát triển cùng với việc bổ sung vốn từ vựng của trẻ. Đứa trẻ vẫn gửitín hiệu không lời. Tuy nhiên, anh ấy đã thêm những lời giải thích đơn giản nhất cho chúng, ví dụ: “Xe của tôi” hoặc “Đổ cát vào thùng.”

Trẻ mẫu giáo bốn tuổi đã có thể dễ dàng phát âm các câu khai báo. Trong quá trình giao tiếp với đồng nghiệp của mình, họ có sự tham gia vào xã hội. Đồng thời, họ vui vẻ tuyên bố: “Chúng tôi đang chạy”, “Chúng tôi đang trượt băng”, v.v.

Trẻ năm tuổi bắt đầu mời các bạn cùng chơi sẽ tích cực sử dụng các câu có cấu trúc phức tạp hơn. Họ có thể nói những điều như, “Hãy chơi cửa hàng. Bạn sẽ là người bán và tôi sẽ là người mua.”

Đôi khi khi giao tiếp với trẻ mẫu giáo nhỏ hơn, các tình huống xung đột nảy sinh. Như một quy luật, nó kích động chủ nghĩa tập trung của con cái họ. Điều này xảy ra, chẳng hạn, khi em bé không đồng ý cho đi đồ chơi của mình. Một tình huống xung đột cũng có thể được tạo ra bởi những đứa trẻ nhìn thấy một con búp bê hoặc một chiếc ô tô xinh đẹp từ một đứa trẻ khác. Họ muốn nhận ngay món hàng quan tâm. Trong cả hai trường hợp, người lớn nên ở bên cạnh, giải thích cho trẻ mẫu giáo cách yêu cầu trẻ chia sẻ đồ chơi. Điều quan trọng nữa là dạy cho những người giao tiếp trẻ những câu nói lịch sự được chấp nhận trong xã hội để điều chỉnh giao tiếp.

Kỹ năng giao tiếp bằng lời của trẻ mầm non đặc biệt phát triển tốt ở độ tuổi 5 tuổi. Ở độ tuổi này, trẻ đã hoàn toàn làm chủ được lời nói mạch lạc và cũng bắt đầu nhận ra tầm quan trọng của các từ trong giao tiếp. Ở giai đoạn này, kỹ năng giao tiếp có một ý nghĩa đặc biệt đối với một người nhỏ.tầm quan trọng.

Dạng tính cách ngoài tình huống

Đối với kỹ năng giao tiếp của trẻ lứa tuổi mầm non, sự xuất hiện của hình thức giao tiếp cao nhất trong lứa tuổi này là đặc trưng. Nó được gọi là ngoài tình huống-cá nhân. Nó nảy sinh do nhu cầu đồng cảm và hiểu biết lẫn nhau.

Động cơ giao tiếp chủ đạo trong trường hợp này trở thành cá nhân. Hình thức giao tiếp này có mối liên hệ trực tiếp với các điều kiện cao nhất ở lứa tuổi mầm non trong quá trình phát triển hoạt động vui chơi. Đứa trẻ bắt đầu chú ý nhiều hơn đến những đặc điểm diễn ra trong mối quan hệ giữa các cá nhân, tức là những đặc điểm tồn tại ở nơi làm việc với cha mẹ, trong gia đình, v.v.

Kỹ năng giao tiếp ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn được đặc trưng bởi thực tế là trẻ đã bắt đầu điều hướng tốt trong một nhóm bạn cùng tuổi. Ngoài ra, họ thiết lập các mối quan hệ đa dạng với những người xung quanh họ. Trong số các đặc điểm của trẻ có kỹ năng giao tiếp ở mức độ phù hợp, người ta có thể chỉ ra khả năng thông thạo tuyệt vời của trẻ về các quy tắc giao tiếp, cũng như khái niệm về bổn phận và quyền của trẻ. Một đứa trẻ như vậy sẽ nhanh chóng gia nhập các giá trị luân lý và đạo đức của xã hội.

Liên hệ giữa các cá nhân trong đội trẻ mẫu giáo nhỏ hơn

Ngoài việc giao tiếp với thầy cô và cha mẹ, trẻ cần được giao tiếp với các bạn. Đồng thời, tương tác cá nhân trong các nhóm ở lứa tuổi nhỏ cũng có động lực.

Kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm nonchưa phát triển tốt. Đó là lý do tại sao trong những nhóm như vậy, thường có thể quan sát thấy những đứa trẻ thực hiện các hoạt động của chúng song song với nhau, nhưng không cùng nhau. Giai đoạn này được gọi là tiền hợp tác. Giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi, mỗi trẻ cùng một lúc thực hiện quá trình hành động đại diện cho chủ thể. Họ chỉ lái xe hơi, đung đưa con búp bê của họ để ngủ, v.v.

Khi trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo tiểu học phát triển các kỹ năng giao tiếp, các hành động chung dần dần nảy sinh giữa các em. Tuy nhiên, ở giai đoạn đầu, đây chỉ là sự hợp nhất cơ học và đồng lõa, trong đó thỏa thuận chung được thể hiện ở mức độ tối thiểu.

Khi trẻ phát triển các kỹ năng xã hội và giao tiếp, tất cả các hành động chung của chúng trong nhóm bắt đầu có được các yếu tố hợp tác. Điều này được thể hiện trong việc thiết lập các mối liên hệ có chọn lọc và tình cảm với các bạn đồng lứa của chúng. Trong trường hợp này, sự thống nhất của trẻ em xảy ra trên cơ sở chung sở thích chơi game. Người lớn có vai trò quan trọng trong việc tổ chức đúng cách các cuộc giao tiếp như vậy.

Sự phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ làm phát sinh thái độ chủ quan của trẻ đối với bạn bè đồng trang lứa. Họ trở thành đối tác trong các hoạt động chung, nếu không có điều đó đơn giản là không thú vị khi chơi.

Trong giai đoạn này, trẻ đang tích cực phát triển nhận thức về bản thân như một chủ thể tham gia vào các hoạt động chung. Quá trình này dễ nhận thấy nhất trong các trò chơi nhập vai. Chính ở họ, trẻ mẫu giáo được hướng dẫn cả theo cốt truyện và bởi các bạn cùng lứa với trình độ kỹ năng và khả năng của họ, vớikhu vực quan tâm.

Khi trẻ mầm non phát triển kỹ năng giao tiếp của mình, người ta có thể quan sát thấy mong muốn thiết lập sự hợp tác để đi đến một mục tiêu chung. Đồng thời, các hiệp hội chơi game đầu tiên trong cuộc đời của họ được tạo ra, trong hầu hết các trường hợp, có bản chất rất không ổn định. Da lộn chủ yếu ở trẻ sơ sinh và hội chứng ba ba ít phổ biến hơn nhiều.

Yêu cầu chính được đặt ra cho một người đồng cấp trước khi chấp nhận anh ta vào một trò chơi chung là sở hữu các kỹ năng cần thiết của anh ta. Đồng thời, mỗi đứa trẻ xác định thái độ của mình đối với bạn bè đồng trang lứa, dựa trên tình cảm hơn là lý trí. Hành động của những người khác được đánh giá là khá đơn giản. Tặng đồ chơi - tốt.

Người lớn giúp trẻ em đưa ra các đánh giá về giá trị, và do đó, xây dựng các mối quan hệ giá trị. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn thường quay sang chúng để làm rõ các quy tắc tương tác.

Đến năm thứ năm của cuộc đời, mối liên kết giữa những đứa trẻ thậm chí còn bền chặt hơn, trở nên bền vững hơn. Họ bắt đầu thể hiện lượt thích và không thích.

Kỹ năng giao tiếp - xã hội của trẻ ở lứa tuổi mầm non thường có dạng tình cảm-thực tế. Lý do chính để giao tiếp với nhau là các trò chơi, hoạt động chung, cũng như thực hiện các nhiệm vụ gia đình khác nhau. Trẻ mẫu giáo cố gắng thu hút sự chú ý đến bản thân, cũng như nhận được đánh giá của họ. Đồng thời, tính chọn lọc trong giao tiếp cũng rất đáng chú ý.

Liên hệ giữa các cá nhân trong nhóm trẻ mẫu giáo lớn hơn

STheo độ tuổi, có sự phát triển hơn nữa về kỹ năng và khả năng giao tiếp của trẻ. Đối với trẻ mẫu giáo lớn, trò chơi đóng vai trở thành hoạt động hàng đầu. Đoàn kết đối với họ, trẻ thể hiện các yêu cầu chung, lập kế hoạch chung và phối hợp hành động. Một đứa trẻ ở độ tuổi này đã bắt đầu tính đến lợi ích của bạn đời. Có một cảm giác hỗ trợ lẫn nhau, tình bạn thân thiết, cũng như sự đồng cảm với những thất bại và thành công. Trẻ bắt đầu nhận ra các hoạt động hợp tác có thể hiệu quả như thế nào. Ở độ tuổi này, như một quy luật, dyads chiếm ưu thế, là những liên kết rất ổn định. Nhưng đồng thời, cũng có nhóm gồm ba người. Những đứa trẻ năm tuổi tạo ra những đoàn thể "thuần túy" theo giới tính.

Kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo được phát triển tốt cho phép trẻ thể hiện kỹ năng tổ chức trò chơi. Trong trường hợp này, mong muốn công lý, sự thân thiện, lòng tốt cũng như tầm nhìn rộng và sức hấp dẫn bên ngoài của đứa trẻ được thể hiện.

Khi kỹ năng giao tiếp của trẻ em bị suy giảm, trẻ em không được chấp nhận tham gia các trò chơi. Điều này xảy ra do những khiếm khuyết trong lĩnh vực đạo đức của họ, không hấp dẫn bạn bè cùng trang lứa và sự cô lập.

Các mối quan hệ của trẻ em 5 tuổi, theo quy luật, được xác định bởi sự vắng mặt hoặc hiện diện ở trẻ những phẩm chất đạo đức chủ yếu của nhóm. Và ở đây vai trò của giáo viên rất quan trọng. Họ nên chẩn đoán các kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm non và tổ chức giao tiếp hợp lý giữa các học sinh. Điều này sẽ loại trừtrẻ có khả năng xảy ra trạng thái cảm xúc tiêu cực.

Ở tuổi thứ năm của cuộc đời, trò chơi nhập vai trở nên thực sự mang tính tập thể. Hơn nữa, chúng bắt đầu được xây dựng trên cơ sở hợp tác. Một đứa trẻ ở độ tuổi này làm mọi thứ để khiến bạn bè cùng trang lứa chú ý đến mình. Và ở đây, trong giao tiếp giữa những đứa trẻ, một hiện tượng nảy sinh được gọi là “tấm gương vô hình”. Ở bạn cùng lứa, đứa trẻ nhìn thấy chính mình, và từ những mặt tích cực. Tình hình này có phần thay đổi sau đó, vào năm thứ sáu của cuộc đời. Đứa trẻ đã bắt đầu nhìn thấy bản thân mình, và hơn hết là những thiếu sót của bạn sau. Một đặc điểm tương tự trong nhận thức của những đứa trẻ trong một nhóm được kết hợp với sự quan tâm nhiệt tình đến mọi hành động và việc làm của chúng.

Sự phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ mầm non dẫn đến việc ở độ tuổi 6-7 các em bắt đầu có kiểu giao tiếp ngoài tình huống-kinh doanh trong giao tiếp với các bạn. Đồng thời, đứa trẻ không chỉ xem xét các tình huống điển hình cụ thể mà còn khái quát hóa ý tưởng về thế giới xung quanh.

Chẩn đoán kỹ năng giao tiếp

Để hiểu mức độ tương tác của trẻ với mọi người, cần xác định hoạt động, tiếp xúc, phát triển lời nói và kiến thức về thế giới xung quanh của trẻ. Với mục đích này, việc chẩn đoán các kỹ năng giao tiếp của trẻ được sử dụng. Nó có thể được thực hiện bằng cách sử dụng phương pháp sau.

Giáo viên sẽ cần đưa trẻ đến phòng có bàn với đồ chơi và sách được bày trên đó. Người lớn cần hỏi em bé những gì anh taưu tiên làm:

• chơi với đồ chơi;
• đọc sách;
• nói chuyện.

Sau đó, giáo viên nên tổ chức hoạt động mà bé yêu thích. Sau đó, đứa trẻ cần được cung cấp một trong hai loại hoạt động còn lại. Trong trường hợp không đưa ra được lựa chọn độc lập, giáo viên nên cho trẻ chơi trước rồi mới đọc. Và chỉ sau đó thì mới có thể nói chuyện được. Mỗi hành động được mô tả phải kéo dài trong 15 phút.

Trong quá trình chẩn đoán, giáo viên phải điền vào một phác đồ riêng cho trẻ (một tờ cho mỗi tình huống). Nếu trẻ liên tục chọn trò chơi cho mình, không tỏ ra hứng thú với sách và giao tiếp cá nhân thì người lớn cần nhẹ nhàng nhưng đồng thời kiên trì đề nghị trẻ thay đổi hình thức hoạt động.

Các chỉ số sau về hành vi của em bé nên được ghi lại trên trang quy trình:

• thứ tự lựa chọn hành động;
• điều mà đứa trẻ đặc biệt chú ý khi bắt đầu chẩn đoán;
• mức hoạt động được hiển thị liên quan đến đối tượng đã chọn;
• mức độ thoải mái trong quá trình thử nghiệm;
• phân tích lời nói của trẻ mẫu giáo;
• thời lượng hoạt động đã trở thành mong muốn của trẻ.

Các loại giao tiếp được phân biệt tùy theo sở thích của một tình huống cụ thể;

• khi chọn trò chơi - loại hình kinh doanh tình huốngthông tin liên lạc;
• khi quyết định xem một cuốn sách - giao tiếp kinh doanh ngoài tình huống;
• khi chọn một cuộc trò chuyện - giao tiếp của một kế hoạch cá nhân ngoài tình huống.

Khi xác định hình thức giao tiếp hàng đầu, tất cả các chỉ số được đánh giá bằng điểm. Nội dung và chủ đề của các bài phát biểu cũng được chú ý. Sau đó, đối với mỗi trang của giao thức, giáo viên cần tính tổng số điểm. Hình thức giao tiếp thu được nhiều lợi ích nhất được coi là hình thức giao tiếp hàng đầu.

Trong mỗi hành động, tổng số điểm được tính theo thang điểm bốn chữ số.

Với tất cả những điều này, giáo viên xác định mức độ hình thành kỹ năng giao tiếp. Nó có thể là:

1. Cao. Trong trường hợp này, đứa trẻ khá dễ dàng tương tác không chỉ với bạn bè cùng trang lứa mà còn với cả người lớn. Các bài phát biểu của anh ấy có tính cách ngoài tình huống, xã hội và cá nhân với một ý kiến đánh giá. Một đứa trẻ có kỹ năng giao tiếp cao thường là người bắt đầu cuộc trò chuyện. Trong quá trình giao tiếp, anh ấy cảm thấy và cư xử khá thoải mái. Đối tượng chính của sự chú ý của anh ta trong phút đầu tiên chẩn đoán là một người khác. Đồng thời, hoạt động được biểu hiện trong mối quan hệ với anh dưới dạng lời nói phát biểu dưới dạng câu hỏi mang tính chất nhận thức. Trẻ mẫu giáo này thích các cuộc trò chuyện về các chủ đề cá nhân kéo dài từ 15 phút trở lên.
2. Trung bình. Ở cấp độ phát triển các kỹ năng giao tiếp giữa các cá nhân, trẻ mẫu giáo tương tác với bạn bè cùng trang lứa và với người lớn. Trong cuộc trò chuyện, anhcảm thấy khá bình tĩnh. Các đối tượng chính của sự chú ý của anh ta có thể liên tục thay đổi. Đó là, đứa trẻ chuyển sự chú ý từ một người sang đồ chơi và sách. Biểu hiện của hoạt động diễn ra trong việc kiểm tra đối tượng được chọn và chạm vào nó. Lời nói của trẻ mẫu giáo có mức độ phát triển trung bình về khả năng giao tiếp chứa đầy những câu nói mang tính chất đánh giá. Anh ấy cũng thích hỏi những câu hỏi tình huống và tình huống. Những đứa trẻ như vậy thích nhìn đồ chơi và sách cũng như tương tác với chúng, kéo dài khoảng 10-15 phút.
3. Thấp. Một đứa trẻ như vậy tương tác với rất khó khăn. Với người lớn, điều này chỉ xảy ra do họ chủ động. Một đứa trẻ như vậy không có liên hệ với bạn bè đồng trang lứa nào cả. Anh ấy thích những trò chơi đơn lẻ, không kèm theo chúng bằng những câu nói bằng lời nói. Sử dụng các cụm từ đơn âm để trả lời câu hỏi của người lớn. Trong quá trình tương tác, anh ấy cảm thấy khá căng thẳng và gò bó. Đồ chơi là đối tượng chú ý chính trong phút đầu tiên chẩn đoán. Nhưng hoạt động của đứa bé chỉ bị giới hạn bởi một cái nhìn lướt qua chúng. Trong quá trình tương tác với một người lớn, như một quy luật, anh ta không tìm cách đưa ra câu trả lời cho những câu hỏi được đặt ra. Và anh ấy cũng không yêu cầu sự giúp đỡ. Một đứa trẻ như vậy chán các hoạt động khá nhanh, chỉ tương tác với đối tượng chú ý không quá 10 phút.

Khi nghiên cứu mức độ giao tiếp của trẻ em cũng cần chú ý đến việc hình thành các kỹ năng văn hóa sử dụng trong giao tiếp của trẻ. Có một số chỉ số tiêu chuẩn nhất định về các kỹ năng đó. Vì vậy, lúc 5-6trẻ em nên nói một cách bình tĩnh và tôn trọng. Trẻ mẫu giáo tỏ thái độ quan tâm đến người lớn, nghỉ ngơi và làm việc, sẵn sàng hoàn thành tốt mọi công việc được giao. Không vi phạm các quy tắc ứng xử trong trường mẫu giáo, ngay cả khi không có giáo viên. Những đồng nghiệp thể hiện sự khoan dung và thân thiện đã chỉ ra rằng cần phải yên lặng. Ở những nơi công cộng, họ không nói to và không cố gắng thu hút quá nhiều sự chú ý về mình. Ở độ tuổi 6-7, chuẩn mực của văn hóa giao tiếp là củng cố hơn nữa kỹ năng ứng xử nơi công cộng và giao tiếp với mọi người xung quanh.