Khái niệm giáo dục mầm non: ý tưởng chính, quy định

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:57

Những thay đổi nhanh chóng trong thế giới hiện đại đã không bỏ qua giáo dục mầm non. Mỗi ngày nó được cập nhật và cải thiện. Đây là bản chất của các khái niệm về giáo dục mầm non. Họ mang đến những ý tưởng và kế hoạch mới mẻ cho công chúng. Bài viết này tiết lộ các khái niệm hiện đại về giáo dục mầm non và đề cập đến các vấn đề thời sự.

Giáo dục mầm non là gì?

Không giống như đi học, đi học mẫu giáo là không bắt buộc. Có một loại phụ huynh không thích đưa con đến trường mẫu giáo. Theo học tại trường mầm non chỉ là một khuyến nghị để đứa trẻ nhận được các cơ hội phát triển và học tập. Nó cũng được dùng như một loại chương trình khởi động cho học sinh lớp 1.

Tuy nhiên, không phải trường mầm non nào cũng tốt. Hiện tại không có quy định thống nhất nào cho việc đào tạo như vậy. Do đó, chúng ta có thể thấy rằng, mặc dù có kỹ năng đọc và viết, nhưng đại đa sốcác kỹ năng vận động tinh không được phát triển ở học sinh lớp một và hơn một nửa trong số chúng có khả năng nói bằng miệng. Khoảng 70% học sinh không có khả năng tổ chức các hoạt động của mình. Đó là lý do tại sao câu hỏi đặt ra về việc sửa đổi phương hướng và mục tiêu của giáo dục mầm non, cũng như biên soạn Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang cho giáo dục mầm non.

Giáo dục mầm non là nền tảng của toàn bộ hệ thống giáo dục. Trong giai đoạn này, trẻ em dễ dàng tiếp cận với giáo dục nhất và tiếp thu thông tin giống như một miếng bọt biển. Lúc này trẻ đang đẻ ra nhân cách, sau này sẽ quyết định tính cách của trẻ. Vì vậy, việc bỏ qua giai đoạn tuổi này và giáo dục mầm non là điều vô cùng phi lý.

Mục tiêu và mục tiêu của giáo dục mầm non

Cơ sở giáo dục mầm non FSES xác định mục tiêu và mục tiêu của quá trình giáo dục ở lứa tuổi mầm non. Ban đầu, đây là việc tạo điều kiện để trẻ bộc lộ tối đa năng lực cá nhân. Những điều kiện này cũng sẽ tạo cơ hội cho sự phát triển của một nhân cách biết đọc biết viết, tức là nhân cách có khả năng giải quyết mọi tình huống hoặc vấn đề trong cuộc sống nảy sinh bằng cách áp dụng những kiến thức, kỹ năng và khả năng có được. Rốt cuộc, rõ ràng bản chất của tri thức không nằm ở số lượng, mà ở chất lượng của chúng. Những kỹ năng mà một đứa trẻ không sử dụng trong cuộc sống sẽ trở thành trọng lượng chết và có thể giết chết ham muốn học hỏi điều gì đó mới của nó.

Điều quan trọng là để đứa trẻ tin tưởng vào bản thân, thấy được khả năng của mình, để trở thành chủ thể chính thức trong hoạt động của chính mình. Đây là một điểm quan trọng trong quá trình chuyển đổi từ trường mầm non sang trường học. Cần phải giữ cho trẻ hứng thú học tập và phát triển lòng ham muốn.tu dưỡng bản thân.

Để đạt được mục tiêu đã đặt ra, các nhiệm vụ tương ứng đã được phân bổ:

• tổ chức của môi trường đang phát triển mà trẻ đang ở;
• phát triển văn hóa vận động và hoạt động thể chất, nâng cao sức khỏe;
• phát triển trong quá trình rèn luyện phẩm chất cá nhân và quá trình nhận thức;
• học tự giáo dục.

Cuối cùng, chúng ta phải có được một người có khả năng tổ chức các hoạt động của mình, sẵn sàng nắm vững chương trình giảng dạy ở trường, nhận thức được bản thân ("Tôi là"), năng lực và cá tính của mình ("Tôi là"), có khả năng giao tiếp và hợp tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Phát triển giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non, giống như các ngành giáo dục khác, chịu ảnh hưởng của những thay đổi xã hội, kinh tế và hệ tư tưởng. Gần đây, toàn bộ hệ thống giáo dục đã bão hòa với ý tưởng về quyền ưu tiên của trẻ em. Tất cả các văn kiện quốc tế, đặc biệt là "Tuyên ngôn về Quyền trẻ em" (1959), đều thể hiện định hướng nhân văn, kêu gọi mọi người tham gia vào quá trình học tập hãy mang đến cho trẻ em những điều tốt đẹp nhất trên thế giới này.

Khái niệm về sự phát triển của giáo dục mầm non được thấm nhuần với những tình cảm như vậy. Nó thể hiện mong muốn của các cấp chính quyền, các bậc phụ huynh và toàn thể công chúng là tạo điều kiện cho trẻ em được phát triển đầy đủ và hài hòa.

Điều quan trọng nữa là khái niệm giáo dục mầm non ngụ ý từ chối bất kỳ hình thức bạo lực nào (nhưđạo đức cũng như thể chất). Có nghĩa là, việc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em chỉ nên được thực hiện khi có sự đồng ý của họ và nếu trẻ có mong muốn phát triển. Đó là lý do tại sao yêu cầu chính đối với giáo dục mầm non là tính thay đổi và tính linh hoạt của nó.

Nguyên tắc năng động được thực hiện dẫn đến sự xuất hiện của nhiều cơ sở giáo dục hơn cho trẻ em và vô số dịch vụ giáo dục khác nhau.

Xu hướng hiện đại

Ngay cả ở Liên Xô, cụ thể là vào năm 1989, Ủy ban Giáo dục Công cộng Nhà nước đã phê duyệt Khái niệm Giáo dục Mầm non. Các trình biên dịch của nó là V. V. Davydov, V. A. Petrovsky và những người khác. Văn bản này lên án mô hình giáo dục và kỷ luật giáo viên trong trường mẫu giáo. Nói cách khác, việc nuôi dạy trẻ em bị giảm xuống chỉ còn là việc cung cấp cho chúng những kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết. Các chi tiết cụ thể về sự phát triển của trẻ trong thời thơ ấu mầm non không được tính đến.

Ý tưởng chính của việc cập nhật hóa giáo dục mầm non vào thời điểm đó là nhân bản hóa và phi tư tưởng hóa quá trình giáo dục mầm non. Một hướng đi đã được chọn để tăng giá trị nội tại của lứa tuổi mầm non. Giá trị con người được đặt lên hàng đầu trong giáo dục chứ không phải là một tập hợp kiến thức, kỹ năng và khả năng khô khan.

Tuy nhiên, khái niệm này chỉ tồn tại trên lý thuyết. Nó không đặt ra các chương trình cụ thể để đạt được các mục tiêu đã định.

"Quy chế tạm thời về trường mầm non", ban hành năm 1991, bãi bỏ việc sử dụng chương trình giáo dục nhưmột tài liệu ràng buộc duy nhất. Trong đó có ghi rằng, được hướng dẫn bởi chương trình này trong quá trình học tập, họ không tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ em.

Ngày nay, khái niệm giáo dục mầm non ở Liên bang Nga liên quan đến việc sử dụng nhiều chương trình do các nhóm nghiên cứu và giáo viên nghiên cứu tạo ra.

Chương trình giáo dục

Việc thực hiện chương trình giáo dục chính khóa của giáo dục mầm non nhất thiết phải có sự tương tác theo định hướng nhân cách của trẻ với người lớn. Chỉ trong trường hợp này, người ta mới có thể triển khai một cách tiếp cận cá nhân để dạy một đứa trẻ.

Chương trình giáo dục hiện đại không nhằm mục đích "nhét" thêm kiến thức vào trẻ. Trọng tâm chính của họ là gây hứng thú cho trẻ, khiến trẻ muốn tự mình tìm hiểu thêm những điều mới. Cơ sở của hoạt động nhận thức là trí tò mò, trí tưởng tượng sáng tạo và khả năng giao tiếp. Các chương trình dựa trên sự phát triển của chúng.

Ngoài ra, các chương trình nên bao gồm cả phát triển thể chất và nâng cao sức khỏe, đảm bảo sức khỏe tâm lý và tình cảm. Tuy nhiên, sự phát triển trí tuệ vẫn không bị hủy bỏ. Tương tác với cha mẹ cũng rất quan trọng. Họ cũng cần kích thích ham muốn phát triển. Trong trường hợp này, đứa trẻ sẽ nhận được sự phát triển toàn diện.

Vì phần lớn thời gian của một đứa trẻ ở nhà trẻ, lập kế hoạch thời gian là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Điều quan trọng là phải đảm bảo sự phát triển và hoàn thiện liên tục của trẻ. Để làm điều này, hãy sử dụng 3 hình thức tổ chức thời gian:

• lớp học (hình thức giáo dục được tổ chức đặc biệt);
• hoạt động phi truyền thống;
• rảnh.

Phân loại chương trình

Tùy thuộc vào tiêu chí phân loại, các chương trình sau được phân biệt:

• biến và thay thế;
• cơ bản, liên bang, khu vực, thành phố;
• chính và bổ sung;
• gương mẫu;
• chương trình phức tạp và từng phần.

Sự khác biệt giữa các chương trình thay thế và thay thế nằm ở cơ sở triết học và khái niệm. Đó là, tác giả liên hệ với đứa trẻ như thế nào, những khía cạnh nào của sự phát triển của trẻ trước hết, những điều kiện nào để ông hình thành nhân cách.

Các chương trình biến đổi có thể được trình bày dưới dạng cơ bản hoặc bổ sung.

Chương trình chính bao gồm tất cả các khía cạnh trong cuộc sống của trẻ và bao gồm các phần giáo dục sau:

• phát triển thể chất;
• phát triển nhận thức và lời nói;
• xã hội-cá nhân;
• nghệ thuật và thẩm mỹ.

Việc thực hiện các phần này đảm bảo sự phát triển của các khả năng trí tuệ, giao tiếp, điều tiết, vận động, sáng tạo. Nó cũng phát triển các loại hoạt động khác nhau của trẻ em (chủ đề, trò chơi, sân khấu, hình ảnh, âm nhạc, thiết kế, v.v.). Có thể kết luận rằngchương trình chính ảnh hưởng đến tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống của đứa trẻ và thực hiện nguyên tắc phức tạp. Một chương trình như vậy cũng được gọi là phức tạp.

Các chương trình giáo dục bổ sung cho phép bạn phát triển bất kỳ khía cạnh nào của cuộc sống ngoài chương trình chính. Chúng tập trung trong phạm vi hẹp hơn, vì chúng thực hiện một số lượng nhỏ hơn các nhiệm vụ. Việc sử dụng các chương trình này chỉ được phép khi có sự đồng ý của phụ huynh. Bạn chỉ có thể dựa vào một chương trình bổ sung trong các phần, vòng kết nối, studio. Trong khuôn khổ giáo dục mầm non, các chương trình toàn diện chính vẫn phổ biến hơn.

Chương trình Giáo dục Mẫu mực là một kế hoạch chi tiết cho một chương trình lớn hơn. Nó không giải thích công việc hàng ngày của nhà giáo dục, nhưng trình bày khối lượng gần đúng của từng khối cụ thể. Ngoài ra, một chương trình mẫu mực bao gồm một dự báo về kết quả của việc áp dụng nó và các tiêu chí để đánh giá học sinh. Chúng dựa trên các chỉ số quy chuẩn về sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ ở từng giai đoạn tuổi.

Lựa chọn chương trình

Việc lựa chọn chính xác một chương trình dạy trẻ mẫu giáo là vấn đề cấp thiết nhất của giáo dục mầm non. Điều quan trọng là nó phải thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ đặt ra và có tính đến tất cả các sắc thái của quá trình giáo dục của từng cơ sở giáo dục mầm non cụ thể.

Mỗi chương trình đào tạo đều phải chịu sự kiểm tra của Hội đồng Chuyên gia Liên bang về Giáo dục Phổ thông của Bộ Giáo dục Liên bang Nga. Để có thể sử dụng nó,đánh giá tích cực là bắt buộc. Chính quyền địa phương có thể tạo ra các ủy ban chuyên gia để đánh giá các chương trình giáo dục cho từng vùng hoặc thành phố riêng lẻ.

Việc lựa chọn chương trình phụ thuộc vào loại hình cơ sở giáo dục mầm non. Đây có thể là:

• trường mẫu giáo bình thường;
• mẫu giáo với một sự thiên vị nhất định;
• trường mẫu giáo loại bù và kết hợp, để điều chỉnh những sai lệch trong phát triển tâm sinh lý;
• nhà trẻ điều dưỡng và hướng phòng bệnh;
• trung tâm phát triển trẻ em.

Chương trình giáo dục không thể được thực hiện nếu nó chưa vượt qua kỳ kiểm tra thích hợp ở cấp thành phố và liên bang. Quyết định đưa chương trình đặc thù đã được cấp chứng chỉ vào quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non được thảo luận và quyết định tại hội đồng sư phạm hoặc hội đồng tập thể lao động. Chương trình đã chọn phải được ghi rõ trong Điều lệ của trường mẫu giáo.

Giới thiệu chương trình giáo dục

Khái niệm giáo dục mầm non không chỉ bao hàm việc lựa chọn và thử nghiệm các chương trình, mà còn đưa chúng vào quá trình giáo dục một cách chính xác. Để thực hiện hiệu quả nhất, một số điều kiện sau phải được đáp ứng:

• để làm quen với chương trình dành cho mọi lứa tuổi;
• cung cấp một môi trường phát triển chủ đề tối ưu;
• nhặt tài liệu giáo khoa và hình ảnh theo chương trình;
• tiến hành khám chẩn đoán theo từng lứa tuổi;
• thực hiện lý thuyết vàhội thảo thực tế với giáo viên về việc triển khai chương trình;
• hỏi ý kiến bố mẹ;
• bắt đầu giới thiệu chương trình ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn (hoặc tính đến độ tuổi được quy định trong đó).

Mẫu giáo + gia đình=phát triển toàn diện

Quan niệm hiện đại về giáo dục mầm non rất chú trọng đến tính liên tục của cơ sở giáo dục mầm non và gia đình. Gia đình có ảnh hưởng không nhỏ đến sự hình thành nhân cách của trẻ. Đây là thiết chế xã hội đầu tiên có ảnh hưởng đến sự phát triển của con người. Đứa trẻ do lớn tuổi nên rất phụ thuộc vào gia đình. Sự tự lập của bé chỉ là bề ngoài, nhưng thực tế, đứa trẻ không thể làm được nếu không có sự giúp đỡ của người lớn. Chính sự tương tác với người lớn ở độ tuổi này sẽ thúc đẩy sự phát triển và sức khỏe tâm thần.

Mỗi gia đình đều khác nhau. Và con đường, và các mối quan hệ trong đó là đặc biệt đối với mỗi đứa trẻ. Tuy nhiên, một số đặc điểm chung có thể được xác định. Có một gia đình "dân chủ" và một gia đình "độc tài".

Trong một gia đình "dân chủ", thái độ đối với con cái rất trung thành. Ở đây đứa trẻ được phép rất nhiều, nhưng đồng thời có sự liên hệ chặt chẽ với cha mẹ. Họ luôn giải đáp những thắc mắc của trẻ, kích thích sự hứng thú và tò mò của trẻ. Trẻ em được coi là thành viên đầy đủ của gia đình và dù ở độ tuổi nào cũng được tham gia thảo luận và giải quyết các vấn đề của gia đình. Trong một gia đình như vậy, trẻ em sẽ không chỉ bị buộc phải đánh răng vào ban đêm mà chắc chắn chúng sẽ giải thích rằng điều này là cần thiết để duy trì hàm răng khỏe mạnh.

Gia đình "độc tài" hoạt động theo một nguyên tắc khác. Ở đây có sự phụ thuộc vào việc hoàn thành không ngừng các yêu cầu của cha mẹ, những người được coi là quan trọng nhất trong gia đình. Ý kiến của trẻ em không được tính đến. Ngoài ra, liên quan đến họ, có vô số điều cấm và hạn chế, điều này thu hẹp lượng kiến thức về thế giới xung quanh chúng ta.

Tính năng đặc biệt của giáo dục mầm non bao gồm công việc bắt buộc với phụ huynh, đặc biệt là những người có kiểu quan hệ "độc đoán". Rốt cuộc, tất cả các công việc được thực hiện trong trường mẫu giáo về sự phát triển của trẻ (đặc biệt là nhân cách của trẻ) sẽ giảm xuống bằng không nếu kiến thức thu được không được củng cố trong gia đình. Ngoài ra, đứa trẻ bị bất hòa. Anh ta không hiểu phải nghe ai: họ nói một điều ở nhà trẻ, và một điều khác ở nhà. Điều này, ngược lại, rất có hại cho sức khỏe tâm thần của trẻ.

Những vấn đề của giáo dục mầm non

Gần đây, nhiều người đã chú ý đến việc tạo ra một môi trường phát triển thoải mái cho đứa trẻ. Tất cả các giáo viên đều tập trung vào việc cải tiến trang thiết bị của các phòng học của nhóm mình. Ngày càng có nhiều trò chơi đa chức năng được phát minh có thể được sửa đổi và phát triển một số chức năng cùng một lúc. Bằng cách tập trung vào các hoạt động vui chơi, chúng tôi cho phép đứa trẻ có được kiến thức về thực tế xung quanh dưới một hình thức không phô trương. Nguyên tắc này đảm bảo quá trình chuyển tiếp từ mầm non sang trường học diễn ra suôn sẻ.

Tuy nhiên, đối với các bậc cha mẹ, chất lượng và số lượng kiến thức mà trẻ nhận được trong lớp học ở trường mẫu giáo là quan trọng hơn cả. Đó là lý do tại sao khái niệmgiáo dục mầm non đến năm 2020, việc sử dụng giáo trình và tài liệu trực quan trong các lớp học được quy định.

Bỏ qua nguyên tắc trên và chỉ dựa vào những kiến thức khô khan, chúng ta sẽ có nguy cơ nuôi dạy một đứa trẻ không muốn đến trường hoặc không thể cố gắng học tập để đạt loại giỏi hoặc được cha mẹ khen ngợi. Nhưng khi một đứa trẻ đã đến trường với tâm trạng như vậy, thì hầu như không thể khắc phục được tình hình. Vì vậy, vấn đề này cần được giải quyết ở giai đoạn giáo dục mầm non.

Một vấn đề khác của giáo dục mầm non là giáo dục đạo đức và luân lý. Trong thế giới hiện đại, việc đặt thái độ đúng đắn đối với thế giới vào đầu đứa trẻ là điều khá khó khăn. Thật vậy, thường thì bản thân giáo viên không có phẩm chất đạo đức cao cần dạy cho đứa trẻ. Các chủ đề của giáo dục mầm non nên phù hợp với các sự kiện ngày nay. Sự tách biệt của giáo dục với thực tế cuộc sống (là một vấn đề khác của giáo dục mầm non) khiến cho việc nắm vững các khái niệm trừu tượng như siêng năng, tôn trọng, trung thực, khiêm tốn, tự phê bình, tận tâm, dũng cảm, lòng nhân ái, vị tha, tình yêu Tổ quốc và lòng yêu nước.