Phát triển giao tiếp và xã hội trong nhóm cấp cao, GEF

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:57

Tính chất cơ bản của cá nhân, bao gồm các nguyên tắc cơ bản của các mối quan hệ trong môi trường, được đặt ra trong giai đoạn mầm non của trẻ, do đó, vấn đề xã hội hoá của trẻ ở trường mẫu giáo được đặc biệt chú trọng. Một trong những ưu tiên của quá trình giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non là hình thành các kỹ năng giao tiếp và xã hội ở trẻ đang học cách thiết lập mối liên hệ với người khác. Và giáo viên của cơ sở giáo dục mầm non đóng vai trò như một loại nhạc trưởng, đảm bảo yêu cầu hình thành hoàn chỉnh các kỹ năng giao tiếp và xã hội ở trẻ. Hoạt động này sẽ đòi hỏi kiến thức và kỹ năng lý thuyết và thực tế sâu sắc nhất. Bạn nên tìm hiểu thêm về các dự án cho sự phát triển giao tiếp và xã hội của nhóm trẻ mẫu giáo lớn hơn.

Mục tiêu

Mục tiêu hình thành giao tiếp và xã hội trong cơ sở giáo dục mầm nonđược định nghĩa bởi GEF và được tạo thành từ:

• hỗ trợ thế hệ đang lên nắm vững các giá trị đạo đức và đạo đức được công nhận trên toàn cầu;
• tạo ra hoàn cảnh cho sự tương tác của trẻ và những người khác, bất kể tuổi tác;
• cung cấp một khuôn khổ để tăng khả năng tự cung tự cấp liên quan đến việc tự điều chỉnh cũng như hành động có mục đích;
• tích lũy nội dung tinh thần và cảm xúc của nhân cách (hình thành khả năng đồng cảm, hòa đồng, nhạy cảm);
• hình thành kỹ năng hành động an toàn trong xã hội, gia đình, tự nhiên;
• tu dưỡng thái độ tôn trọng, quý mến gia đình, đồng chí và Tổ quốc.

Nhiệm vụ

Được phép đạt được các mục tiêu đã đặt ra khi thực hiện các công việc thường xuyên để thực hiện một số nhiệm vụ phát triển giao tiếp và xã hội ở nhóm trẻ lớn hơn:

1. Phát triển lời nói. Ở nhóm cơ sở 1 và 2, nhiệm vụ chính của nhà giáo dục là hình thành kỹ năng vận động, phát triển văn hóa lời nói, tức là trẻ nghiên cứu nhanh các âm thanh (a, o, e, p, m, b - trong 1, 5–2 năm; và, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - ở 2–4 tuổi) và ngoài ra, làm giàu thêm từ bị động và điền vào từ vựng hoạt động của trẻ mầm non.
2. Ở nhóm giữa, sự nhấn mạnh chuyển sang việc hình thành các tình huống để phát triển lời nói phức tạp, nghĩa là, sự đồng hóa các tiêu chuẩn được chấp nhận chung để xây dựng câu bằng cách kể lại các tình huống (ví dụ: ví dụ minh họa). Ở cấp cao vànhóm chuẩn bị, trọng tâm chính là phát triển khả năng tạo cuộc trò chuyện với bạn bè hoặc người lớn, để soạn các đoạn độc thoại một cách thông minh.
3. Kích thích các loại hình hoạt động: vui chơi, làm việc. Ví dụ, trong nhóm trẻ thứ nhất, trẻ tự chơi với chính mình hoặc chơi đùa với đồ chơi (búp bê, xếp hình, kim tự tháp), nhưng ở nhóm trẻ thứ hai và trung bình, trẻ mẫu giáo thích chơi theo cặp, nhóm nhỏ (đóng vai- chơi, vui vẻ trên điện thoại di động). Trong nhóm dự bị, trẻ có sở thích cụ thể về công việc này hoặc loại công việc kia và khi tìm được những người cùng chí hướng, có ý thức đoàn kết với họ về công việc này hoặc công việc kia. Ví dụ, một số người đóng vai mẹ-con gái, tưới hoa trong một đội, điền vào lịch thiên nhiên, v.v. Một số trẻ có thể đọc to tổ chức các bài đọc và những người hâm mộ thể thao chơi bóng. Giáo viên, lôi kéo trẻ em vào các hoạt động khác nhau, tham gia vào tất cả các hoạt động.
4. Phát triển kỹ năng chăm sóc bản thân. Ở nhóm trẻ hơn, đây là công việc nhằm mục đích quan sát trình tự mặc quần áo bên ngoài, trước khi đi ngủ ban ngày. Với học sinh thuộc nhóm trung lưu, nhà giáo dục giảm thiểu sự trợ giúp của mình trong những vấn đề tự phục vụ này. Và ở cấp cao và dự bị, trọng tâm là khuyến khích sáng kiến, nghĩa là mong muốn hoặc nhu cầu rửa tay trước khi người lớn nhắc bạn làm điều đó.
5. Trau dồi kỹ năng thái độ bao dung với hoàn cảnh. Vì vậy, nếu một cuộc tranh cãi nảy sinh trong nhóm lớn tuổi hơn trong quá trình thảo luận về một tác phẩm văn học, thì nó phải được giải quyết một cách hòa bình và bình tĩnh.
6. Khơi dậy thái độ sống tích cực đối với thế giới xung quanh, trau dồi thói quen chia sẻ với đồng đội.
7. Truyền đạt các kỹ năng đánh giá người khác và tự đánh giá trong một hoạt động cụ thể.
8. Dạy giao tiếp lịch sự.
9. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với người lớn tuổi.

Điều kiện hình thành nhân cách

Khái niệm "sự hình thành giao tiếp xã hội" thiết lập các điều kiện có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của một nhân cách đang lớn:

• gia đình (các đặc điểm tính cách cá nhân, chẳng hạn như tính cách, thói quen, được hình thành do di truyền, hành động của những người lớn tuổi trong gia đình);
• môi trường (sự hình thành tính cách, lựa chọn phương pháp tương tác cũng được xác định bởi thực tế là đứa trẻ quan sát ranh giới của ngôi nhà);
• nuôi dạy (kết hợp các phương pháp tác động đến nhân cách từ gia đình và cơ sở giáo dục mầm non).

Khu vực làm việc

Căn cứ vào mục tiêu và mục đích, cũng như điều kiện và hoàn cảnh hình thành sự phát triển cá nhân, xã hội và giao tiếp có liên quan trực tiếp đến mặt hoạt động của sự phát triển của trẻ. Vì lý do này, trên thực tế, sự phát triển của trẻ được thực hiện thông qua các lĩnh vực sau đây của GCD (phát triển giao tiếp và xã hội ở nhóm lớn hơn):

1. Trò chơi làm việc. Trò chơi được coi là công việc chính đối với trẻ mẫu giáo, tức là các nhiệm vụ và vấn đề của hoạt động giáo dục được thực hiện chủ yếu thông qua nó.
2. Năng động lao động. Tự phục vụ. Ở cơ sởỞ lứa tuổi mẫu giáo, những công việc này có biểu hiện ký hiệu, trong trường hợp này, chúng sử dụng phương pháp bắt chước khi trẻ lặp lại các hành động và động tác của người lớn tuổi. Ví dụ, giáo viên lấy bút chì, vẽ một dòng trong một tờ tài liệu - đứa trẻ lặp lại, sau đó người lớn vẽ thêm 3 dòng nữa để hình chữ nhật đi ra - đứa trẻ lặp lại một lần nữa.

Ở các nhóm cấp trung và cấp cao, có sự thay đổi các giá trị theo hướng quan hệ đối tác, nghĩa là, không phải là sự lặp lại các hành động, mà là một hiệu suất chung (hoặc bổ sung). Ví dụ, một em bé lấy bình tưới nước trên kệ, một người lớn rót nước, một đứa trẻ tưới hoa.

Chẩn đoán sự phát triển giao tiếp và xã hội trong nhóm cao cấp

Chẩn đoán được coi là một trong những công cụ dự báo, một phương pháp nghiên cứu và xác lập hiệu quả của công việc trong một khoảng thời gian cụ thể. Định nghĩa về sự hình thành giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo lớn hơn vào đầu năm học (tháng 10) và vào cuối (tháng 4) đang được thực hiện.

Giám sát là một quan sát liên tục và có mục tiêu về tiến độ của công việc giáo dục để thiết lập động lực của nó và lựa chọn các cách thức và phương tiện hoạt động để đưa ra kết quả tối ưu.

Các giai đoạn chẩn đoán sự phát triển giao tiếp và xã hội trong nhóm cao cấp:

1. Chuẩn bị. Các giai đoạn, phương pháp chẩn đoán được hình thành, thẻ chẩn đoán được in cho từng em bé.
2. Thực tế (chẩn đoán thực tế). Kiến thức, kỹ năng và khả năng của trẻ được nghiên cứu trong một đến hai tuần, sử dụng trò chơi, hội thoại, giám sátnhập vai theo cốt truyện và sự vui nhộn của đạo diễn đối với đứa trẻ, hoạt động lao động, hiệu suất của các yếu tố chế độ, nhìn và xem xét các hình minh họa cốt truyện. Thông tin nhận được sẽ được ghi lại trong thẻ chẩn đoán.
3. Phân tích. Kết quả chẩn đoán được thảo luận bởi một nhóm giáo viên cùng với một chuyên gia tâm lý học, so sánh với thông tin trước đó.
4. Phiên dịch. Kết quả được xử lý có tính đến các điều kiện có thể ảnh hưởng đến sự thay đổi của họ (đứa trẻ buồn bã, tâm trạng tồi tệ, vào đêm trước của căn bệnh, vì lý do này, nó không thể hiện được phẩm chất cá nhân).
5. Định nghĩa mục tiêu và phương hướng tiếp theo. Chẩn đoán có thể được thực hiện trong điều kiện tự nhiên cho trẻ mẫu giáo.

Thủ thuật chơi game

Loại công việc này của trẻ mẫu giáo được chú ý đặc biệt, vì trực tiếp trong quá trình chơi trò chơi, nó sẽ giải thích vấn đề chi tiết hơn, tìm ra và khắc phục giải pháp của nó. Ngoài ra, trò chơi có thể được sử dụng cả trong các bài tập (didactic) và khi dành thời gian giải trí trên đường phố hoặc trong một đội (di động). Chơi ngón tay vận động tinh có thể được thực hiện bất cứ lúc nào.

Trẻ em tham gia rất nhanh vào trò chơi, nhưng thường gặp khó khăn, vì lý do này, các phương pháp trò chơi hiếm khi được sử dụng để học.

Didactic

Ở nhóm trẻ hơn, trò chơi "Hãy dạy chú thỏ nói đúng" được sử dụng để hình thành tính biểu cảm thành ngữ. Cô ấybản chất là một vị khách đến xem bài học - một con thỏ rừng, kẻ bóp méo các cụm từ, ví dụ, tên của các loài động vật (“Ishka” thay vì “bear”, “from” thay vì “cat”). Các bạn sửa chú thỏ, nói đúng các cụm từ.

Để dạy cách so sánh các đối tượng hình học, họ sử dụng trò chơi "Tìm đối tượng": các bạn đứng thành vòng tròn, cô giáo ném bóng cho bé, cho bé xem hình minh họa có hình hình học, bé nêu tên. nó và tìm kiếm một đối tượng tương tự.

Đội thường sử dụng trò chơi "Ai nói gì", mục đích là để xác định các loài động vật trong nước và động vật hoang dã. Bản chất của nó nằm ở chỗ một người lớn ném quả bóng cho một trong những đứa trẻ đang đứng trong vòng tròn gọi con vật đó. Đứa trẻ đưa quả bóng và nói cách con vật này “nói chuyện” (kẻ săn mồi gầm gừ, con chó sủa, v.v.).

Trò chơi di động

Ở nhóm trẻ hơn, trọng tâm là phát triển kỹ năng nhảy chính xác, thực hiện các hành động đối với âm thanh văn bản. Ví dụ như trò chơi “Run to me”: các bạn ngồi trên ghế, cô giáo nằm ở đầu phòng bên kia. Đến câu "Run all to me!" những đứa trẻ chạy đến gần giáo viên, người trìu mến chào đón chúng. Đối với cụm từ "Run to yourself!" các chàng trai sẽ trở lại ghế.

Ở nhóm trung bình, mục tiêu của các trò chơi ngoài trời là hình thành sức bền trong chạy, leo, nhảy. Trò chơi "Chanterelle trong chuồng gà" có thể chơi cả trong nhà và ngoài trời. Trên băng ghế (“trong chuồng gà”) có kẻ (“gà”), ở mép đối diện của căn phòng có chồn cáo, do em bé hoặc người lớn đóng vai. Gà đi một vòng quanh sân, theo tín hiệu "Cáo" bắt buộc phải bỏ chạy, cáo lúc này tìm cách giam giữmột con gà đang há hốc miệng và đưa nó vào lỗ của chính nó. Nếu cô ấy thành công, đứa trẻ sẽ bị loại khỏi cuộc chơi.

Ở nhóm cao cấp và dự bị, mục tiêu của trò chơi ngoài trời là hình thành sức bền và kỹ năng thực hiện các hành động một cách đồng bộ như một nhóm. Đây là một ví dụ về một trò chơi ngoài trời dành cho trẻ mẫu giáo lớn hơn - trò chơi “Nhanh tay nhanh chóng”: nón, hạt dẻ hoặc các vật nhỏ khác nằm rải rác trên sàn nhà xung quanh trẻ, nhưng ít hơn số người chơi. Theo tín hiệu "Mau lấy!" kẻ cúi xuống và lấy vật thể. Những người không có đủ sẽ bị đánh bại. Trò vui di động có thể được thực hiện cả trong một nhóm và trên đường phố.

Trò chơi ngón tay

Các lớp phát triển giao tiếp và xã hội trong nhóm cuối cấp của cơ sở giáo dục mầm non bao gồm trò chơi ngón tay. Chúng góp phần hình thành các kỹ năng vận động tinh, rất quan trọng ở nhóm trẻ và nhóm trung bình đối với sự phát triển lời nói, và ở nhóm lớn hơn và chuẩn bị - để chuẩn bị bàn tay để viết. Ngoài ra, những trò chơi như vậy phát triển hoàn hảo khả năng phản ứng, tính linh hoạt và trí nhớ:

• Nhóm trẻ hơn. "1, 2, 3, 4, 5, để ngón tay đi dạo! 1, 2, 3, 4, 5, chúng lại trốn trong nhà." (Đổi lại, tất cả các ngón tay không có ngoại lệ đều không có đầu ngón tay, bắt đầu từ ngón út, sau đó chúng được uốn cong theo thứ tự).
• Nhóm giữa. “Giống như con mèo của chúng tôi có ủng ở chân. Giống như con lợn của chúng tôi có ủng ở chân. Và con chó có đôi dép màu xanh trên bàn chân của mình.giày thể thao. "(" Đi bộ "bằng ngón trỏ và ngón giữa trên bàn).
• Nhóm cao cấp. "Finger-boy, anh đã ở đâu? - Tôi đã vào rừng với anh này, nấu canh với anh này, ăn cháo với anh này, hát những bài hát với anh này." (Các ngón tay được uốn cong xen kẽ).
• Nhóm dự bị. "2 chú mèo gặp nhau:" Meo meo meo! ", 2 chú chó con:" Aw-aw-aw! ", 2 chú ngựa con:" Igo-go! " (Chúng thể hiện sừng bằng cách mở rộng ngón trỏ và ngón út.)

Thủ thuật tạo động lực

Để các chàng trai nhanh chóng trở nên năng động và tham gia công việc, bạn nên chọn các phương pháp khuyến khích tốt nhất nằm trong kế hoạch của Tiêu chuẩn Giáo dục Bang Liên bang về sự phát triển giao tiếp và xã hội ở nhóm lớn tuổi:

1. Trình diễn dưới hình thức minh họa là tính năng bắt buộc của bất kỳ khóa đào tạo nào. Bất kể chủ đề được thảo luận, các bức tranh nên được trình bày với số lượng vừa đủ. Vì vậy, khi nghiên cứu vấn đề "Chuyên môn", trẻ em nên xem hình ảnh minh họa từ nơi làm việc của một người.
2. Bài thơ, câu đố. Kỹ thuật này có thể được sử dụng cả khi bắt đầu đào tạo và ở giữa, nếu các chàng trai hơi mất tập trung và họ cần được “quay trở lại” chủ đề. Theo quy định, câu đố và bài thơ sẽ được đưa vào trước giai đoạn sửa chữa tài liệu được sử dụng.
3. Trò chơi. Ngoài trò chơi ngón tay, tất cả các trò chơi không có ngoại lệ đều có thể đóng vai trò là công cụ tạo động lực.
4. Cách nói. Họ đặc biệt hiệu quả nếu giáo viên nói hoặc đặt câu hỏi thay mặt chonhân vật tuyệt vời.

Thời gian

Các dự án phát triển giao tiếp và xã hội trong nhóm cao cấp bao gồm các lớp học. Bất kể học sinh ở độ tuổi nào, kế hoạch đào tạo sẽ giống nhau và khoảng thời gian cho mỗi nhóm là khác nhau, vì vậy ở nhóm trẻ, bài học kéo dài 15 phút, ở nhóm giữa - 20, ở nhóm lớn - 25, và trong giai đoạn chuẩn bị - 30.

Bắt đầu hoặc cập nhật kiến thức cơ bản - 2-3 phút, trong đó giáo viên sẽ củng cố kiến thức cho trẻ, tham khảo kinh nghiệm đã qua của trẻ.

Giai đoạn chính - 5–15 phút. Trẻ mẫu giáo làm quen với tài liệu mới và rèn luyện kiến thức, kỹ năng và khả năng thu được trong thực tế. Nó chắc chắn chứa giáo dục thể chất và / hoặc trò chơi ngón tay, bài tập thở. Niềm vui Didactic là một phần thiết yếu của giai đoạn chính của bài học.

Sửa_liệu_tài_liệu - 5–10 phút. Theo quy luật, ở giai đoạn này, nhận thức thực tế về thông tin thu được diễn ra: hình ảnh, ứng dụng, thủ công. Nếu thời gian cho phép, các trò chơi sẽ được bao gồm.

Giai đoạn cuối - 1-2 phút. Giáo viên cảm ơn các em về bài học, khuyến khích (nhãn dán, giấy cắt, v.v.), nếu phương pháp đánh giá này được thiết lập trong khái niệm giám sát ở trường mẫu giáo.

Bài báo đã xem xét chi tiết các hình thức và phương pháp chính của việc lập kế hoạch phát triển giao tiếp và xã hội ở nhóm trẻ mẫu giáo lớn hơn. Ví dụ về các trò chơi và hoạt động có thể được đưa ra. Cũng được chỉ địnhhướng phát triển giao tiếp và xã hội trong nhóm người cao tuổi, trung lưu và thậm chí trẻ hơn.