Bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm dự bị của trường mẫu giáo

2024 Tác giả: Priscilla Miln | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2024-02-18 14:58

Các sự kiện cuối cùng chính ở trường mẫu giáo là những buổi học cuối cùng. Sau đó, kiến thức thu được được tổng kết, các kỹ năng và khả năng được kiểm tra, và một kết thúc hợp lý được đưa vào đào tạo kéo dài cả năm. Bài tổng hợp cuối cùng trong nhóm dự bị cũng là bài phân tích bắt buộc hệ thống kiến thức đã tiếp thu.

Sự kiện kiểu này nên được tổ chức thường xuyên, hoàn thành từng giai đoạn đào tạo. Tuân theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, nhà giáo dục tuân theo một loạt các yêu cầu bắt buộc đối với việc thực hiện các chương trình giáo dục, đồng thời đóng góp vào bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị tất cả các ý tưởng sáng tạo, một chuyến bay ưa thích và một phần lớn sự khéo léo. Nếu không, rất khó để hiển thị kết quả không chỉ của năm học mà còn của toàn bộ hoạt động giáo dục ở trường mẫu giáo.

Hai tài liệu

Về các yêu cầu của tiểu bang liên bang đối với cấu trúcchương trình giáo dục, nhiều bản đã bị hỏng. Làm thế nào để phân biệt các đặc điểm của các yêu cầu của tiểu bang trong giáo dục mầm non với tiêu chuẩn của tiểu bang?

Cho đến gần đây, mỗi giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non đang chuẩn bị một bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị FGT, so sánh chương trình giáo dục của cơ sở mình với những yêu cầu này, nhưng bây giờ họ phải cơ cấu lại. Điều chỉnh cho phù hợp với tiêu chuẩn. Mặc dù có nhiều điểm tương đồng trong các tài liệu này, nhưng bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm dự bị GEF đã rất khác so với bài học trước đó.

Yêu cầu chương trình

Sự khác biệt chính xác giữa công thức FGT OOP DO và kết nối GEF DO là gì? Đối tượng đầu tiên có hai phần: yêu cầu về cấu trúc của chương trình và yêu cầu về điều kiện để thực hiện nó. Điều thứ hai bổ sung thêm các yêu cầu trên về kết quả phát triển của chương trình, trong khi FGT (thứ nhất) chỉ nhấn mạnh vào kết quả theo kế hoạch của việc thực hiện các chương trình giáo dục.

Các yêu cầu về cấu trúc của các chương trình giáo dục cũng có sự khác biệt đáng kể. Nếu theo FGT, định hướng chính của cấu trúc giáo dục là bốn, thì theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang - đã là năm. Hơn nữa, các hướng đi không hoàn toàn khác nhau, chỉ là bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang là nhằm thiết lập quan hệ công chúng, giao tiếp và cùng một bài học về FGT -về xã hội hóa, tức là về chính công chúng.

Phần bắt buộc và phần dư

Tỷ lệ các phần của chương trình giáo dục cũng đã thay đổi. Nếu phần bắt buộc của nó theo FGT phải chiếm ít nhất 80% khối lượng và 20% còn lại có thể được biên soạn bởi chính những người cố vấn trong quá trình giáo dục, thì các chương trình GEF chỉ yêu cầu 60% tổng số. khối lượng của chương trình là bắt buộc và 40% còn lại tùy theo quyết định của nhà giáo dục và sách hướng dẫn.

Do đó, bàn đạp cho sự phát triển sáng tạo của những người làm công tác giáo dục ngày càng mở rộng, có thể tập trung vào các điều kiện của quốc gia, văn hóa xã hội, kinh tế, thậm chí cả khí hậu cụ thể, nơi quá trình giáo dục này được thực hiện, lợi ích của sư phạm người lao động và truyền thống lâu đời được ủng hộ.

Bài học tích hợp mở cuối cùng trong nhóm dự bị, trình bày kết quả của nhiều năm hoạt động giáo dục và giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non, có thể trở thành thước đo ở đây.

Cơ sở của chương trình giáo dục

Chương trình giáo dục chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã thay đổi về cấu trúc. Bây giờ nó bao gồm ba phần: mục tiêu, nội dung và tổ chức. Trong mỗi phần có tám mươi phần trăm phần bắt buộc và chỗ cho sự sáng tạo. Một phần bổ sung đã được giới thiệu - phần trình bày của chương trình.

Phần bắt buộc của FGT: thuyết minh, nội dung theo khu vực, phương thức lưu trú, kết quả nắm vững chương trình giáo dụcvà hệ thống giám sát. Sau đó đến phần, được hình thành bởi những người tham gia trong quá trình giáo dục.

Phần trình bày của chương trình là bài học tích hợp phức hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị, nơi học sinh chắc chắn sẽ thể hiện cả điểm mạnh và điểm yếu của các tài liệu đã phân tích.

Đặc điểm và phẩm chất cá nhân

FGT xác định những đặc điểm rất cụ thể và những phẩm chất tổng hợp của một nhân cách, có thể nói, một bức chân dung xã hội lý tưởng của một đứa trẻ mầm non. Kết quả của chương trình chính và chất lượng của tất cả các hoạt động nhất thiết phải được đánh giá - cả trung gian (hiện tại) và cuối cùng.

Kết quả mong đợi theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang được trình bày dưới dạng mục tiêu, như những thành tích có thể có của đứa trẻ do độ tuổi cũng như các đặc điểm xã hội và chuẩn mực, hoàn thành giai đoạn giáo dục mầm non. Bài học tích hợp nhận thức cuối cùng trong nhóm dự bị sẽ tiết lộ những phẩm chất của sinh viên tốt nghiệp như chủ động, tự tin, độc lập, phát triển thể chất, trí tưởng tượng, tò mò, nỗ lực có ý chí, quan tâm.

Chẩn đoán sư phạm

Các mục tiêu, giống như bất kỳ mục tiêu nào, không thể được đánh giá cụ thể, ngay cả dưới hình thức giám sát và bất kỳ hình thức chẩn đoán sư phạm nào, vì chúng không thể là cơ sở để so sánh hoàn toàn chính thức với thành tích của trẻ trong thực tế.

Không có chẩn đoán trung gian hoặc cuối cùng về sinh viên tốt nghiệp trong chương trình GEF. Tích hợp cuối cùngmột bài học trong nhóm chuẩn bị cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em. Đánh giá này được thực hiện bởi nhà giáo dục dưới dạng chẩn đoán sư phạm.

Hoạt động của trẻ em trong cả các hoạt động tự phát và có tổ chức đặc biệt là đối tượng quan sát và phân tích. Thẻ quan sát về sự phát triển của trẻ có thể trở thành công cụ để chẩn đoán sư phạm, nơi ghi lại sự năng động và phát triển của cá nhân trong tương lai, trong khi trẻ bận giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, với người lớn, trò chơi, nhận thức, dự án, hoạt động nghệ thuật, phát triển thể chất.

Chương trình FGT hình thành nền văn hóa chung, phát triển thể chất, trí tuệ, phẩm chất cá nhân, tạo tiền đề cho các hoạt động giáo dục. Chương trình GEF tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội của trẻ em, tạo cơ hội cho trẻ xã hội hóa, phát triển toàn diện - nhân cách, nhận thức, đạo đức, cũng như phát triển tính chủ động, sáng tạo, mong muốn hợp tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Trực tiếp hoạt động giáo dục

Các hoạt động giáo dục có thể khác với các lớp học thông thường như thế nào? Một cấu trúc cập nhật và các hình thức tổ chức của quá trình giáo dục, sự cá nhân hóa, sự thay đổi vị trí của một giáo viên người lớn trong mối quan hệ với trẻ em.

Bài học cuối cùng của GCD được tích hợp, trong nhóm chuẩn bị, trẻ em có thể sẽ sẵn sàng chuẩn bị cho buổi biểu diễn, nhưng trách nhiệm thì khôngcản trở sự quan tâm đến hoạt động này.

Mô hình tổ chức quá trình giáo dục

Mô hình tổ chức quá trình giáo dục trước đây và phổ biến nhất ở nước ta bao gồm ba điểm:

1. Thực hiện các lớp học theo lịch trình, nơi các em giải quyết các nhiệm vụ được hình thành bằng các phương pháp.

2. Hình thành các kỹ năng và khả năng trong những khoảnh khắc thường ngày: tiếp khách vào buổi sáng, ăn sáng, đi bộ, chuẩn bị cho một giờ yên tĩnh, v.v.

3. Kiến thức và kỹ năng mà trẻ em có được sẽ được củng cố trong quá trình làm việc độc lập và cá nhân.

Mô hình chương trình này hoạt động cho đến khi có lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga số 655 ngày 23 tháng 11 năm 2009 về FGT, liên quan đến việc phê duyệt cấu trúc nền tảng của các chương trình giáo dục cho giáo dục mầm non. Trình tự quy định giải pháp của các nhiệm vụ giáo dục thông qua các hoạt động chung của người lớn và trẻ em, và không chỉ giới hạn trong khuôn khổ của GCD (hoạt động giáo dục trực tiếp), mà ngay cả khi tiến hành tất cả các loại chế độ thời điểm, theo đặc thù của một cơ sở giáo dục mầm non.

Bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị nên kết hợp tất cả những khoảnh khắc tuyệt vời nhất đã xảy ra nhờ các hoạt động chung của trẻ và nhà giáo dục, vì chúng giúp trẻ khám phá thế giới và vượt qua khó khăn.

Hoạt động hợp tác

Mô hình mới nhất để xây dựng quá trình giáo dục phải tính đến các thông số của FGT và phải chứa haithành phần:

1. Các hoạt động chung của trẻ em và người lớn tuân thủ GCD và tất cả các thời điểm của chế độ.

2. Hoạt động độc lập của trẻ em.

Các luận điểm chính trong việc tổ chức, có thể nói, các hoạt động hợp tác giữa trẻ em và nhà giáo dục, không vượt ra ngoài GCD và chế độ, là:

1. Giáo viên tham gia các hoạt động chung với tư cách bình đẳng với học sinh.

2. Trẻ mẫu giáo hoàn toàn tự nguyện tham gia các hoạt động chung, không bị áp lực về mặt tinh thần và sự ép buộc về kỷ luật.

3. Trẻ em có thể tự do giao tiếp và di chuyển trong các hoạt động chung, do đó bạn cần tổ chức một không gian làm việc cho việc này.

4. Hoạt động cộng tác cuối mở, nghĩa là mọi người đều có thể làm việc theo tốc độ của riêng mình.

5. Trò chơi nên có mặt trong các hoạt động chung với tư cách là loại công việc chính với trẻ em và là hoạt động hàng đầu của cơ sở giáo dục mầm non.

Chỉ số đánh giá sự thành thạo các kỹ năng, kiến thức và khả năng thông qua trò chơi có thể là bài học tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị - trong quá trình phát triển ngôn ngữ hoặc toán học, điều đó không quá quan trọng, điều chính sẽ rõ ràng: thông qua trò chơi, trẻ nhanh chóng thích nghi với thế giới xung quanh, xã hội, không mất hứng thú học tập và luôn vui vẻ.

Chọn hoạt động chơi

Quá trình giáo dục được trực tiếp tổ chức và thực hiện thông qua việc phát triển các loại hoạt động khác nhau của trẻ em: chơi game, vận động, giao tiếp, lao động, nghiên cứu nhận thức,hiệu quả, âm nhạc và nghệ thuật, và cũng như - và ở mức độ cao nhất - thông qua việc đọc.

Ở đây, điều quan trọng nhất là phải tích hợp thành công tất cả các hình thức và phương pháp làm việc này, để đưa ra lựa chọn đúng đắn, đó là đặc quyền của giáo viên, người giải quyết độc lập tất cả các vấn đề liên quan đến đội ngũ, trình độ. của việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông. Và điều đó vẫn chỉ là mong muốn có một phương pháp tiếp cận sáng tạo không ngừng để thực hiện các nhiệm vụ cụ thể của giáo dục mầm non.